韓文琳

摘 ?要：高中時(shí)期，學(xué)生們通常會(huì)面臨較大的學(xué)科壓力，想要在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多語文知識內(nèi)容就需要語文教師提高課堂教學(xué)有效性，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間幫助學(xué)生深入理解并掌握教學(xué)知識內(nèi)容。傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體教學(xué)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性沒有充分激發(fā)出來，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的方式生硬，在沒有完全理解的情況下依靠死記硬背應(yīng)付考試，往往教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的成績也不穩(wěn)定。本文摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于高中生學(xué)習(xí)效率提高、能力培養(yǎng)的做法。筆者以高中生語文學(xué)習(xí)興趣入手，探究提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例分析各個(gè)策略的作用核心與適用條件。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文課堂教學(xué);教學(xué)有效性;中學(xué)生

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)語文教學(xué)死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不足以滿足當(dāng)代中學(xué)生的發(fā)展需求。當(dāng)前語文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)文學(xué)知識，還需要通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生品讀傳統(tǒng)文學(xué)作品，弘揚(yáng)優(yōu)良品德，同時(shí)幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，提升中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。然而教學(xué)時(shí)間是有限的，為了更好地完成高中語文教學(xué)，就需要教師提升課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生們講授有意義的文學(xué)知識，提升語文教學(xué)的實(shí)用性與趣味性，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生的自主參與和自主探究，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生課堂積極性和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生們對于文學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，能有效幫助教師完成語文教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們在課堂教學(xué)中的參與熱情。語文教師可以在課堂教學(xué)中強(qiáng)化漢語言獨(dú)特的優(yōu)美，為學(xué)生帶來全新的教學(xué)體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講解唐代詩人李商隱《錦瑟》時(shí)，教師可以為學(xué)生一段網(wǎng)絡(luò)上詩朗誦的視頻，視頻中不僅有背景音樂的渲染，還有動(dòng)態(tài)視頻元素幫助學(xué)生理解詩中所描繪的場景，再加上朗誦者的朗誦技巧進(jìn)一步增強(qiáng)了古詩情感的表達(dá)，使得學(xué)生們仿佛置身在詩歌當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生們在情感上有更為強(qiáng)烈的代入感，更為感同身受。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式死板地逐字逐句拆解古詩，多媒體教學(xué)的加入更能從情感上幫助學(xué)生理解詩中描繪的景象以及詩人所表達(dá)的情感。不僅如此，這一教學(xué)模式下學(xué)生們不再依賴于教師翻譯和講解，鍛煉了學(xué)生自身對詩詞的品讀能力，新穎的教學(xué)體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

為有效提高課堂有效性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，應(yīng)由以往的以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體[1]。在語文課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多表達(dá)自身感受和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師生間交流和互動(dòng)。例如，在古文《勸學(xué)》教學(xué)時(shí)，語文教師先安排學(xué)生自行閱讀和翻譯這篇古文，給學(xué)生們提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而教師可以利用學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間仔細(xì)觀察各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生們實(shí)際的語文能力有所了解，便于語文教師及時(shí)調(diào)整語文教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)速度，提高語文課堂教學(xué)的針對性。在學(xué)生們表達(dá)了自己對于文章的理解以后，教師在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生們正確翻譯原文并掌握荀子所想表達(dá)的內(nèi)心情感。這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生們能夠直接參與到語文教學(xué)過程中，降低了學(xué)生們對教師講解的依賴性，有效提升了學(xué)生自身對于古文理解翻譯能力，學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上也更容易記憶這些知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們真正體會(huì)文中道出的人生智慧。

三、合作教學(xué)法

除了師生間互動(dòng)交流，學(xué)生間相互交流也能有效提升課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)榻處熤v解知識點(diǎn)的時(shí)候是站在成人理解的角度上，而學(xué)生與學(xué)生間交流更多是站在學(xué)生的視角上，兩者間有著明顯的年齡和閱歷的差異。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，語文教師可以以小組為單位，讓學(xué)生們先自行討論，互相借鑒同學(xué)思考的角度和觀點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠各抒己見。這樣的話對于學(xué)生積極思考，獨(dú)立地解決問題非常有幫助[2]。學(xué)生間的討論還能有效幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)彌補(bǔ)自己的不足，也讓能力強(qiáng)的同學(xué)體會(huì)到成就感，鍛煉了學(xué)生們獨(dú)立思考以及探究能力，讓語文教學(xué)在一個(gè)更為輕松愉快的氛圍中完成，有效提升高中語文課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語：

總而言之，高中語文教學(xué)有效性提高是一個(gè)漫長的過程，并不是一蹴而就的。需要語文教師明確課堂教學(xué)中學(xué)生才是教學(xué)的主體，以學(xué)生實(shí)際能力提升為核心，豐富語文教學(xué)課堂內(nèi)容，創(chuàng)新語文教學(xué)方法。借助多媒體教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)方法，為高中生帶來更為新鮮的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，語文教師還需要在課堂教學(xué)中提供更多師生間和學(xué)生間的溝通機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)針對性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁官玉. 高中語文課堂有效性教學(xué)策略[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：203-204.

[2]付全明.如何實(shí)現(xiàn)高中語文課堂的教學(xué)有效性[J].科技資訊，2019，17（22）：154-155.