盧運(yùn)霖

摘?要：在高中教育體系具體教學(xué)策略逐步轉(zhuǎn)變背景之下，教學(xué)的重心將逐步向數(shù)學(xué)教育傾斜。對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹，并從課堂表現(xiàn)、學(xué)生興趣和教師理解三個(gè)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行具體化分析是十分重要的。新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)專(zhuān)注于溝通模式的有效化研究、生活化教學(xué)策略的應(yīng)用以及高效化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂表現(xiàn)

在滿足基本教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)需求的前提下應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定教學(xué)策略的引入以提高教學(xué)的有效性以及學(xué)生的核心素養(yǎng)。在應(yīng)用新型教學(xué)方法過(guò)程中要以提高學(xué)生的基本知識(shí)儲(chǔ)備為核心目標(biāo)，這不僅滿足了課程中變化還使學(xué)生加深了對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。在實(shí)際上，仍有一些基本的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題亟待解決。

一、核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)環(huán)境差異很大，教學(xué)效果不佳

在高中階段，大多教師懷著傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教會(huì)學(xué)生基本的邏輯表面為最基本的教學(xué)目標(biāo)。由于新課改下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和新的教學(xué)思想發(fā)生了一定的沖突。很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在混淆的情況，不能完善地落實(shí)新課改，在一定程度上達(dá)不到提高學(xué)生核心素質(zhì)的教學(xué)模式。很多老師以數(shù)學(xué)能力教學(xué)作為學(xué)生綜合能力提升的重要教育手段，卻沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)能力教育的具體范圍，學(xué)生的大腦發(fā)育不完全，思考問(wèn)題簡(jiǎn)單，很容易在范圍過(guò)大的教育中對(duì)問(wèn)題理解不夠深刻。盡管實(shí)際上所有高中數(shù)學(xué)老師都接受了與新課程變更相關(guān)的培訓(xùn)，但仍然有一些老師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，與此同時(shí)將教育重心在課堂教學(xué)上進(jìn)行落實(shí)。在學(xué)生獲得知識(shí)過(guò)程中教師們的作用相對(duì)于引入新型教學(xué)方式較弱。在具體的教學(xué)過(guò)程中，尤其是使用傳統(tǒng)提問(wèn)技巧使學(xué)生獲得知識(shí)并提高技能雖然有一定作用，但是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育是沒(méi)有用的。如果教學(xué)體系存在著不同的漏洞和誤差會(huì)使得學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)興趣降低的狀態(tài)，甚至有些學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)變得無(wú)聊，無(wú)法積極參加課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)，不利于有效提升教學(xué)效果。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，無(wú)法培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

某些地區(qū)的老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難適應(yīng)新的教學(xué)方法，迫使學(xué)生密切關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了他們的教學(xué)環(huán)境。

（三）教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

為了在高中建立高效的數(shù)學(xué)課堂，老師的技能提升與對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)知意識(shí)提高是必不可少的。如果教師沒(méi)有足夠以核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)方針的知識(shí)儲(chǔ)備，即使他們正在建立所謂的更高標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)課堂，也很難獲得真正的價(jià)值。對(duì)于秉持原有教學(xué)方式的教師來(lái)說(shuō)，新型的教學(xué)方法很難學(xué)習(xí)，在建立功能良好的教學(xué)環(huán)境時(shí)不能選擇正確的教學(xué)方法，在課堂上容易造成混亂，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、高中高效數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)策略

（一）利用數(shù)形結(jié)合的方法

一些圖形在數(shù)字本質(zhì)上進(jìn)行分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的微妙。如果在學(xué)習(xí)幾何相關(guān)的知識(shí)時(shí)使用數(shù)字來(lái)進(jìn)行教學(xué)則很容易解決學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，數(shù)形結(jié)合可以降低學(xué)習(xí)復(fù)雜性，并使得學(xué)生更容易找到屬于自己的學(xué)習(xí)模式。例如，當(dāng)研究“圓形”時(shí)，經(jīng)過(guò)分組計(jì)算后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓形區(qū)域的大小始終大于直徑的三倍，進(jìn)而可以確定圖形的形狀，同時(shí)正確地檢測(cè)了圓形旋轉(zhuǎn)公式。

（二）聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)的知識(shí)與邏輯思維緊密相關(guān)，并且融入到了生活中的一點(diǎn)一滴，教師需要聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)加以教育，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。在課堂的理論教學(xué)當(dāng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)不僅僅局限于知識(shí)，而應(yīng)更多地進(jìn)行邏輯本身的講解以提高學(xué)生對(duì)于邏輯的理解。

（三）利用思維導(dǎo)圖

1.課前預(yù)習(xí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是應(yīng)該預(yù)先閱讀并事先理解，以便他們可以有針對(duì)性地聽(tīng)取課堂內(nèi)容。但是，有些學(xué)生上課前對(duì)準(zhǔn)備工作沒(méi)有足夠的重視，只看本書(shū)的內(nèi)容。老師可以在復(fù)習(xí)期間指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，這不僅可以幫助學(xué)生專(zhuān)注于準(zhǔn)備過(guò)程，簡(jiǎn)短地過(guò)濾信息，了解關(guān)鍵概念。盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何分類(lèi)和計(jì)劃，但他們剛剛進(jìn)入高中，還沒(méi)有對(duì)不同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)有全面的了解。通過(guò)映射概念的過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己處于多樣性中，他們的注意力集中在材料的分類(lèi)上。他們腦海中排列的信息點(diǎn)在中心分支和連接，形成一個(gè)完整的信息網(wǎng)絡(luò)。

2.課后復(fù)習(xí)

首先，由于復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容仍然是書(shū)中信息的結(jié)構(gòu)，因此它是對(duì)先前知識(shí)的再現(xiàn)。一些學(xué)生認(rèn)為他們已經(jīng)找到了大部分內(nèi)容，沒(méi)有什么新鮮的，這在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感到無(wú)聊并且進(jìn)行評(píng)論中是無(wú)可爭(zhēng)議的。其次，數(shù)學(xué)概念知識(shí)太多，內(nèi)容廣泛而復(fù)雜，難以記住，學(xué)生仍會(huì)誤解和深刻理解信息之間的相互作用，即使他們記住某些概念，也缺乏應(yīng)用。例如，在復(fù)習(xí)“數(shù)學(xué)方程式”時(shí)，由于信息量大，學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解信息。

3.課堂筆記

思維導(dǎo)圖具有有限的結(jié)構(gòu)和清晰的結(jié)構(gòu)，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)完整的信息網(wǎng)絡(luò)。在數(shù)學(xué)班上，許多學(xué)生都不愿模仿老師的黑板概圖，這使得記筆記變得困難。因此，教師在解釋信息時(shí)可以允許學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄。由于思維導(dǎo)圖的范圍如此之廣，它可以連接信息的連接點(diǎn)。學(xué)生可以為老師標(biāo)記和描述重要信息，并根據(jù)思維導(dǎo)圖上的問(wèn)題添加信息點(diǎn)。當(dāng)老師指示學(xué)生使用思維導(dǎo)圖做筆記時(shí)，他們可以使學(xué)生以更短、更快的方式編寫(xiě)關(guān)鍵字，不僅可以幫助學(xué)生識(shí)別數(shù)學(xué)來(lái)源，還可以幫助他們完善和總結(jié)所學(xué)信息?？傊n堂教學(xué)是意見(jiàn)的交換和沖突。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生闡明知識(shí)的概念，并使數(shù)學(xué)知識(shí)有組織地、有條理地消散，從而創(chuàng)建一個(gè)全面的知識(shí)框架。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和實(shí)用性，從而發(fā)展基本的數(shù)學(xué)屬性。

（四）利用交互式白板技術(shù)

1.交互式電子白板與微課相結(jié)合

為了良好有效的向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)生在完成教師任務(wù)過(guò)程中有著豐富的學(xué)習(xí)資源，可以進(jìn)行微課的教育。數(shù)學(xué)和知識(shí)一體化的教學(xué)法要求微課內(nèi)容豐富，形式靈活，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在制作的過(guò)程中看似簡(jiǎn)短，但對(duì)內(nèi)容的把握必須要精到。在投入到使用后，一次次地分析微課制作的技巧方法和對(duì)學(xué)生的有效性分析，得出了以下幾點(diǎn)對(duì)微課制作的要求，將具體數(shù)學(xué)和知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)相結(jié)合，在微課中進(jìn)行全方位的講解。

2.將交互式電子白板與問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合

在設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)向模式中，教師不要局限于一種設(shè)計(jì)方法，久而久之課堂依舊死板有余。高中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的問(wèn)題導(dǎo)向，讓問(wèn)題的導(dǎo)向更加符合教學(xué)主題，方便學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，科技時(shí)代的新興產(chǎn)物在教學(xué)中的應(yīng)用使得教育工作者更加容易打破固有觀念的閉塞。教師應(yīng)當(dāng)深刻理解教育的內(nèi)核以及核心素養(yǎng)的含義，不斷地進(jìn)行自我反思和自我提高。

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