蔣正超

【摘 要】 小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行歸納整理，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活運(yùn)用?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，從中提出自己的問題，真正讓知識(shí)在追問和答疑的過程中深深印刻在學(xué)生的腦海中。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文思辨能力，提升其思維發(fā)散性。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問，讓所有學(xué)生在聆聽解惑的過程中共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;思辨能力;語文教學(xué)

語文課堂的思辨過程不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，更重要的是在教師的指引之下通過學(xué)生共同協(xié)作將問題弄懂。這個(gè)過程能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決問題的能力。學(xué)生積極思考，能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的理解能力，最終促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想性思維的提升。

一、結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的思考力

語文課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)來源于生活。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中主動(dòng)根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合生活現(xiàn)象讓學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)的記憶，同時(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展，讓學(xué)生能根據(jù)拓展知識(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行舉一反三。另外，教師可以讓學(xué)生通過類比對(duì)照等一系列方法促進(jìn)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。只有讓學(xué)生掌握一般思考問題的思路，學(xué)生才能提出合理的、有助于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用理解的問題。學(xué)生在提出問題之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行分類，依據(jù)難易程度采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。

例如，一些可以在生活現(xiàn)象中找到答案的問題，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中遇見的場(chǎng)景進(jìn)行回憶，找到解決問題的突破口，最終讓學(xué)生依靠自己實(shí)現(xiàn)問題的解決。教師在授課過程中需要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，通過生活實(shí)踐來看待問題。以一個(gè)例子來說明日常生活中如何發(fā)掘?qū)W生的問題意識(shí)：我們知道，曾經(jīng)人們認(rèn)為相同質(zhì)量的羽毛和鐵錘同時(shí)從同一高度落下，一定是鐵錘先落地。但是，伽利略在比薩斜塔上的實(shí)驗(yàn)證明，質(zhì)量相同的兩種物體，下落相同高度所需的時(shí)間也相同。這個(gè)例子告訴學(xué)生，要有獨(dú)立思考和善于求證的精神，生活中的問題往往經(jīng)過自己的推敲就可以找到有用的證據(jù)。

教師要善于根據(jù)文章的選段引導(dǎo)學(xué)生提出問題，例如，教師在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考父母對(duì)孩子教育存在著怎樣的差異，結(jié)合實(shí)際生活中父母對(duì)自己的教育與課文中的主人公進(jìn)行對(duì)比。這個(gè)過程不僅能提升學(xué)生對(duì)課文深層次的理解能力，也能讓學(xué)生關(guān)注到課文深層之處體現(xiàn)的情感變化，讓學(xué)生在習(xí)作過程中能用更為豐富的例子來使作文的情感得到強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合課文對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行思辨的能力。

二、豐富課堂環(huán)節(jié)，營(yíng)造思辨氛圍

課堂環(huán)節(jié)的多樣化有助于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。教師可以在課堂教學(xué)中引入輕松愉悅的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分展示出自己內(nèi)心所想并將其以語言文字的形式展示出來。學(xué)生在這個(gè)過程中可以提出自己的疑問，并通過課堂小組合作探究的模式進(jìn)行解答，從而使自身的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。內(nèi)容豐富的課堂授課模式能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣。在全組參與的過程中，教師也可以考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生親身感受課文環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解問題。

例如，教師在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生分角色扮演，臺(tái)下的學(xué)生可以根據(jù)表演的走向?qū)适逻M(jìn)行改編。這樣，學(xué)生在改編優(yōu)化過程中用屬于自己的思維去解決問題，對(duì)知識(shí)的理解程度就會(huì)更加深刻，最終，教師也能讓學(xué)生在發(fā)散性思維中嘗試解決問題。

三、在課文細(xì)節(jié)的探討中培養(yǎng)思辨能力

課文的細(xì)節(jié)往往埋藏了作者設(shè)置的不同伏筆，教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握，能在提高學(xué)生洞察力的同時(shí)提高強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自主參與到課文細(xì)節(jié)的發(fā)問環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生提出的典型性問題，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一的回答。

例如，教師在講授《大禹治水》時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)“大禹三過家門而不入”這句話擴(kuò)展發(fā)掘，體會(huì)其中蘊(yùn)含的作者情感和對(duì)人物塑造的作用。這樣能提升學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握能力，還能讓學(xué)生對(duì)省略的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)。這樣不僅能幫助學(xué)生熟悉思辨能力有效培養(yǎng)的訓(xùn)練模式，還能讓學(xué)生增加對(duì)課文內(nèi)容的深化理解。

四、在積累問題的過程加深思辨能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)記錄和回顧教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣。其一，記錄下自己提出的問題有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)找到自己的薄弱點(diǎn)，便于提高復(fù)習(xí)效率。其二，記錄教師的解答過程能提高學(xué)生思考問題時(shí)的全面性，對(duì)嘗試多角度回答問題有著重要的作用。學(xué)生可以通過對(duì)思辨記錄本的翻看找出自己思考問題時(shí)存在的片面性，在以后的課程中進(jìn)行及時(shí)的改正。同時(shí)，當(dāng)課程進(jìn)行到一定程度時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)前后提出問題的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，為驅(qū)動(dòng)更深程度思辨能力的發(fā)展奠定無限的動(dòng)力和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)過程中給學(xué)生營(yíng)造良好思考氛圍和充足的發(fā)問實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的信心，在不斷發(fā)問求證的過程中實(shí)現(xiàn)思辨能力的提升。同時(shí)，教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提供給小學(xué)生培養(yǎng)思辨能力的平臺(tái)，最終起到提高小學(xué)生思辨能力的效果。

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