楊春

摘?要：隨著新課改步伐的推進(jìn)，人文素養(yǎng)教育在當(dāng)前教育發(fā)展中的地位逐漸上升，而語文學(xué)科作為高中生人文素養(yǎng)教育的重要陣地，承擔(dān)著高效滲透學(xué)生人文素養(yǎng)教育任務(wù)的重要責(zé)任。因此，高中語文教師應(yīng)基于學(xué)科特點(diǎn)，多角度、多方面地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。本文將對高中語文學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)展開具體探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

語文具有人文性的特點(diǎn)，語文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、弘揚(yáng)人文精神等方面有著緊密的聯(lián)系。但在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，不少教師的教學(xué)脫離道德塑造，忽視語文學(xué)科的特點(diǎn)及本質(zhì)，人文素養(yǎng)教育趨于簡單化、抽象化、機(jī)械化。這就要求高中語文教師擺脫傳統(tǒng)說教、說理和灌輸?shù)哪Ｊ?，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行學(xué)生發(fā)展的人文性教育，從而提高其在文學(xué)、歷史、藝術(shù)等方面的素養(yǎng)，成長為高品質(zhì)的人才。

一、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的載體

（一）聽說教學(xué)

只有會聽、愛聽才能打開接收知識的通道，進(jìn)行更多知識的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)離不開聽說教學(xué)，教師要充分利用這部分的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生講故事、復(fù)述課文內(nèi)容、表達(dá)自我觀點(diǎn)等方面深化學(xué)生對文本的理解，使其在聽問題的同時關(guān)注到教學(xué)重點(diǎn)，在說感想的同時整理和歸納思路，適時滲透人文知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思想品格。

（二）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文人文素養(yǎng)的重要手段，閱讀是使能打動人心的、擁有最美妙情感的文學(xué)作品一代又一代傳承下去的根本原因，它是學(xué)生認(rèn)知外部環(huán)境的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，要以教材和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，使學(xué)生形成正確的閱讀方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、人文情懷，學(xué)生耳濡目染，他們的思想品格自然會受到影響，審美情趣也會提高。

（三）字詞教學(xué)

漢字見證了人類文明發(fā)展的過程，漢字教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生語文人文素養(yǎng)的重要手段。無論是象形文字形、音、意之間的結(jié)合之美，還是漢字書寫的基本規(guī)范，這其中都有著獨(dú)特的價值內(nèi)涵。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞，促進(jìn)學(xué)生更深入地體會學(xué)習(xí)字詞的價值，從而讓學(xué)生深刻地感受其文化價值，感受到漢字的溫暖和力量。

（四）寫作教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中給學(xué)生提供寬泛的寫作空間，引導(dǎo)學(xué)生從真善美的角度反思社會，并且在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的文學(xué)領(lǐng)域，形成學(xué)生個性化表達(dá)方式。高中語文教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個人價值，尊重學(xué)生對自然和人生的個性理解，把提高學(xué)生的寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)融為一體。

二、在高中語文教學(xué)中實施人文素養(yǎng)教育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，加強(qiáng)學(xué)生人文體驗

教師在課堂中使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對所學(xué)內(nèi)容的印象。因此，高中語文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生動的情境，將現(xiàn)代教育手段與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合，利用視頻、音樂等手段進(jìn)行熏陶，從而在情境中加強(qiáng)學(xué)生的人文體驗，更好地對他們進(jìn)行傳達(dá)和滲透。例如，在教學(xué)《拿來主義》這篇課文的內(nèi)容時，為了進(jìn)行拓展性教學(xué)，讓學(xué)生將“拿來主義”真正運(yùn)用于實踐，實現(xiàn)詩文素養(yǎng)教育，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于古今中外文化、軍事、科技等方面發(fā)展變化的視頻，讓他們通過觀看影片充分感受“去粗取精”和“為我所用”，進(jìn)而使自身思想得到升華。通過這種教學(xué)方式，既拓展了文學(xué)視角，又利用具有視覺沖擊力的視頻觸動了學(xué)生的心靈，讓他們仿佛身臨其境，在激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣的同時充分加強(qiáng)了人文體驗，增強(qiáng)了人文素養(yǎng)教育的效果。高中語文教師應(yīng)具備整合多種教學(xué)資源，并使其以最優(yōu)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的能力，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生對人文素養(yǎng)的理解。

（二）強(qiáng)化語文閱讀，夯實人文素質(zhì)基礎(chǔ)

在教學(xué)中，高中語文教師還應(yīng)結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，按照由淺及深的順序強(qiáng)化閱讀教學(xué)，由引導(dǎo)學(xué)生走近“課文足跡”發(fā)展為引導(dǎo)學(xué)生體會感情，再由引導(dǎo)學(xué)生“悟情”到鼓勵他們與作者以及人物進(jìn)行心與心的對話。面對高中語文教材中蘊(yùn)含的語言、知識、技能、思想感情與文化修養(yǎng)等多方面、多層次的內(nèi)容，教師需要做的不是逐“點(diǎn)”講解，而應(yīng)從中挖掘出人文素養(yǎng)內(nèi)涵，讓學(xué)生受到人文的熏陶，從而夯實其人文素質(zhì)基礎(chǔ)。以《蜀道難》的教學(xué)實踐為例，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，引導(dǎo)他們深入品味語言，充分感受充溢于作品的真情。還可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究寫作手法，體悟李白王霸之氣、凌云壯氣、耿介骨氣、飄逸之氣以及傲然之氣，同時將李白的其他作品，如《憶秦娥·簫聲咽》《行路難》《梁甫吟》等古詩詞引入課堂，借助教學(xué)延伸將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)帶出課堂，由經(jīng)典的大眾化理解轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚩v深的個性化解讀，從而更好地促進(jìn)高中生全面、和諧地發(fā)展。

綜上所述，高中語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新有效、新穎的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，潛移默化地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在獲取豐富語文知識的同時，建立自己的人文素養(yǎng)知識體系，以此幫助學(xué)生成長為遵守道德規(guī)范、懂得知恩圖報和明禮誠信的好公民。

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