宋憲葉

【摘 要】 在小學語文教學體系中，習作教學是非常重要的一部分內(nèi)容，對學生習作能力的提升有著直接的影響。本文重點針對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學生習作能力的路徑進行詳細的分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學生;習作能力;培養(yǎng)路徑

在實際的習作教學過程中，個別教師過于重視教學效果，主要通過模仿范例的方式來幫助學生形成自己的作文。但是，這種教學方式并不能從根本上提升學生的習作能力。在提升核心素養(yǎng)的教育理念下，非常有必要探索出全新的培養(yǎng)小學生習作能力的路徑，為學生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、激發(fā)小學生的習作興趣

基于核心素養(yǎng)，要想有效培養(yǎng)并提升學生的習作能力，必須先激發(fā)小學生的習作興趣。對此，在日常習作教學中，教師可以對學生的興趣愛好進行分析，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計一些習作題目。這樣一來，學生就可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己喜歡的習作題目，主動接受習作訓練。

例如，在實際的習作教學中，教師可以先向?qū)W生提問：“同學們有沒有去親戚家做客的經(jīng)歷呀，去親戚家做客時，有沒有發(fā)生一些有趣的事情或者令你至今無法忘記的事情呢？”然后讓學生先在班級范圍內(nèi)分享自己以往去親戚家做客的經(jīng)歷，讓學生努力回憶去親戚家做客的情況，先讓學生確定大致的寫作內(nèi)容。之后，教師再以“去親戚家做客”為主題讓學生進行習作練習。這樣一來，由于學生已經(jīng)提前回憶了去親戚家做客的經(jīng)歷，也有了可以體現(xiàn)在紙上的有趣事情，那么習作興趣自然十分濃厚。另外，為了保證學生的習作效率，教師還可以引導學生對某些典型事物進行分析，讓學生在教師的指導下進行習作，其習作能力也會自然而然地得到提升。

二、豐富習作課堂的教學形式

豐富習作課堂的教學形式，對小學生習作能力的培養(yǎng)與提升有著積極的促進作用。

1.情境設(shè)置法

教師可以通過情境設(shè)置法，為學生創(chuàng)設(shè)一個充滿想象力的教學情境，讓學生在特定的教學情境中調(diào)動自己的想象思維，對某一習作題目進行天馬行空的想象，然后再讓學生將自己的想象以文章的形式整理出來，讓學生積極主動地參與到習作教學活動中。

例如，針對《地震中的父與子》阿曼達與同學們在廢墟下發(fā)生的事情，教師就可以圍繞“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”引導學生展開思考、想象和領(lǐng)悟，讓學生想象阿曼達在漆黑、缺水、缺食的環(huán)境中的恐懼心理，然后再思考阿曼達如何鼓勵大家相信希望。利用作者的留白來對學生進行習作訓練，可以充分拓展學生的想象空間，激發(fā)學生的習作興趣。

2.設(shè)置與學生生活貼近的習作題目

教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置一些與學生實際生活貼近的習作題目，引導學生用心觀察生活中的實際現(xiàn)象，或者結(jié)合自己的日常生活經(jīng)歷展開習作訓練。

在《我為親人做家務(wù)》的習作教學中，因為很多學生的習作內(nèi)容都以洗衣、做飯、掃地、炒菜以及做家務(wù)等活動為主。為了讓學生寫出有新意的文章，教師可以豐富學生的想象思維，引導學生尋找家庭生活中的亮點，挖掘家庭生活中的內(nèi)涵，然后再引導學生將自己的真情實感表達出來。

三、加強各種課外實踐活動的組織開展

當前，小學生習作能力差的原因，主要與學生沒有太多與外界接觸的機會，沒有參與課外實踐活動有關(guān)。而要想有效解決這一問題，教師就需要加強各種課外實踐活動的組織與開展。

例如，在進行《校園里的柳樹》習作教學時，教師就可以設(shè)置以下教學活動。首先，教師可以先將學生帶到一棵柳樹面前，讓學生用心觀察柳樹的特點，與柳樹進行親密的接觸，引導學生與柳樹進行精神交流，賦予柳樹人的思想感情。其次，教師可以提出一定的觀察要求，讓學生在觀察柳樹的過程中，根據(jù)某一細節(jié)或者相關(guān)人物流露出的動作、神態(tài)，體會自己的心理活動。了解與柳樹有關(guān)的靜景與動景，加深學生對柳樹的感悟、加深學生對生活的體驗與感悟。這樣一來，學生作文中的情感色彩也就會越來越濃厚，習作能力也就會在無形中得到提升。最后，當學生回到教室之后，還可以為學生推薦幾篇與柳樹有關(guān)的課外閱讀材料，引導學生通過課外閱讀來提升自身的語言組織能力，積累更多的優(yōu)美詞句，實現(xiàn)習作能力的提升。

四、加強學生觀察能力的培養(yǎng)

要想有效培養(yǎng)學生的習作能力，必須先提升學生的觀察能力。對此，教師可以引導學生用心觀察各種外界發(fā)生的事件，并將其作為自己的寫作素材，為習作能力的提升打好基礎(chǔ)。

例如，教師可以設(shè)計一個“學校生活二三事”的習作題目，讓學生先用心觀察在校園中經(jīng)常發(fā)生的事情，或者觀察班級里經(jīng)常發(fā)生的事情，讓學生觀察到某某學生團結(jié)友愛、樂于助人的事情;或讓學生觀察到某學生努力學習，學習成績越來越好的事情。當學生擁有了豐富的寫作素材之后，再引導學生展開針對性的寫作。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，要想有效培養(yǎng)學生的習作能力，需要激發(fā)小學生的習作興趣，豐富習作教學課堂的教學形式，加強各種課外實踐活動的組織開展，加強學生觀察能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]何平，王玲.基于語文核心素養(yǎng)的城鄉(xiāng)學校小學生寫作能力的培養(yǎng)策略[J].新課程（中旬），2019（3）：20.

[2]汪曉娟.基于核心素養(yǎng)背景下的小學語文寫作教學[J].中外交流，2018（41）：271.