陳彩霞

【摘 要】 本文結(jié)合語文識字教學(xué)內(nèi)容和特點，就如何通過構(gòu)建情境化課堂，促進小學(xué)語文識字教學(xué)進行了研究，希望能對小學(xué)語文識字教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 情境化課堂;小學(xué)語文;識字教學(xué)

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，識字則是學(xué)生拼讀和使用漢字，學(xué)習(xí)和學(xué)好語文的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師都對識字教學(xué)給予了高度關(guān)注。情境化課堂指通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，課堂處于情境化狀態(tài)，使學(xué)生帶著熱情去學(xué)習(xí)的課堂。構(gòu)建情境化課堂，可以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的識字成效。所以，如何構(gòu)建情境化課堂，提高識字教學(xué)的有效性，也成為廣大教師關(guān)注的熱點。那么，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，如何構(gòu)建情境化課堂呢？

一、借助情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)以“填鴨式”教學(xué)模式為主，在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生不過是知識的容器。情境化課堂的一個顯著特點就是以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度去設(shè)計和開展教學(xué)。小學(xué)生是語文教學(xué)的主體，他們貪玩好動，對新鮮有趣的事物更感興趣。機械單一的識字教學(xué)模式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而影響課堂生成。因此，要想借助情境化課堂優(yōu)化識字教學(xué)質(zhì)量，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，借助多種方法創(chuàng)造有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)金、木、水、火、土、田、山等象形字時，根據(jù)“象形字可以通過形象來感知”的特點，教師可以先播放多媒體課件，以視頻的形式講述象形字的概念和特點，使學(xué)生了解基礎(chǔ)的漢字知識。然后，教師可以拿出一些提前準備的、常見的象形字的卡片，將它們貼在黑板的一端，另一端寫出這些卡片所對應(yīng)的現(xiàn)代漢字，并將漢字順序打亂。然后，選出兩名學(xué)生，讓學(xué)生上臺玩“找朋友”的游戲，即將卡片與對應(yīng)的漢字用線連起來，并讓其他學(xué)生判斷正誤。這樣借助實物和游戲來教學(xué)，可以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到識字學(xué)習(xí)活動中來。

二、打造趣味情境，降低學(xué)生識字的難度

新課程標準中強調(diào)，教學(xué)要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。快樂是一種積極的情感。許多小學(xué)生之所以對識字缺乏興趣，沒有養(yǎng)成識字的習(xí)慣，主要是因為他們沒有體會到學(xué)習(xí)的樂趣，無法從識字中體會到快樂。人都愛玩，愛唱歌，愛聽故事。由于社會閱歷不足，很少受到外界影響，幼兒、小學(xué)生的本性最接近于人的天性。構(gòu)建情境化課堂，增加教學(xué)的趣味性，降低識字的難度，可以讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。所以，教師可以借助有趣的手法構(gòu)建情境化課堂，培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“林”這個字時，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點和“木”字“善變”的特點，借助唱歌、游戲、故事、謎語等學(xué)生喜聞樂見的方式讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。教師可以先在黑板上寫出幾個可以通過組合、疊加來造字的漢字：火、日、口、石、水，然后讓學(xué)生猜謎語或者猜生字，如“木字不出頭，是什么字？”（林）“人人要積累點點滴滴，是什么字？”（炎）“兩個火放在一起是什么字？”（炎）“兩個日放在一起是什么字？”（昍：xuān，昌）“三個日放在一起組成了什么字？”（晶）……在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生唱歌學(xué)識字。如“二木林，三木森;二人從，三人眾;兩口呂，三口品;炎字兩把火，兩夕組成多”。這樣將謎語、兒歌都運用到課堂教學(xué)中，有助于營造充滿童真童趣的課堂氛圍，可以降低識字難度，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的意義和樂趣，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥心理。

三、借助情境互動，加深學(xué)生對字的認識

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了變化。與此同時，學(xué)生和教師在教學(xué)活動中的地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由教學(xué)的主體變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生則成為教學(xué)的主體。根據(jù)新課改的要求，在課堂教學(xué)中，教師要全面了解學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生的需求制訂教學(xué)計劃，與學(xué)生進行有效互動。構(gòu)建情境化課堂，課堂互動也是不容忽視的一部分。這就要求教師在識字教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與生活情境、學(xué)生實際結(jié)合起來，從多個角度與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生從不同層面參與到課堂學(xué)習(xí)中來，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識。例如，在學(xué)習(xí)“新”這個字時，教師可以將教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生先與同桌一起分析字的偏旁部首和字意，然后讓學(xué)生毛遂自薦，對這個字做出基本的解釋。隨后，由教師來講述字的意義：“新”有多種含義，可指初始的，與舊相對的;也指性質(zhì)變得更好，不久之前的，用于結(jié)婚時的人或物。此外，“新”還可以作姓氏用。那么，“新聞”里的“新”是什么意思呢？“改過自新”中的“新”是什么意思呢？“新鮮的蔬菜”中的“新”是什么意思呢？在學(xué)生回答問題后，教師可以讓學(xué)生寫出“新”的反義詞（舊、古、老、陳），并讓學(xué)生寫出幾個生活中常用常見的、含有“新”字的成語，如悔過自新、煥然一新、新仇舊恨、記憶猶新、溫故知新、喜新厭舊等。這樣構(gòu)建互動情境，讓學(xué)生從多個方面去識字和積累語文知識，可以增加學(xué)生的知識儲備，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識和理解。

綜上所述，在小學(xué)語文識字教學(xué)中構(gòu)建情境化課堂，可以促進教與學(xué)的突破。所以，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要深入領(lǐng)會情境化教學(xué)的內(nèi)涵，積極借助情境化課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展做好鋪墊。

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