朱國(guó)生

【摘 要】 網(wǎng)課是一種以信息技術(shù)為依托的課堂形式，早已出現(xiàn)，不過運(yùn)用得并不多。但隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)課逐漸成為一種相當(dāng)流行的授課方式，從幼兒園、小學(xué)，一直到初中、高中、大學(xué)均有所涉及。本文針對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課的有效性進(jìn)行初探，提出部分個(gè)人建議。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);網(wǎng)課;有效性

網(wǎng)課即為網(wǎng)上授課，利用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，包括音頻、圖片和視頻等方式。面對(duì)特殊時(shí)期，我國(guó)各類學(xué)校全面開啟網(wǎng)上授課，讓學(xué)生在安全的家庭環(huán)境中接受教育，不耽誤他們的正常學(xué)習(xí)。教師需通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式授課，將文字、聲音、圖片、視頻等資源有機(jī)整合，全面提升網(wǎng)課的有效性。

一、精心設(shè)計(jì)網(wǎng)課課件，維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)課作為一種新型授課方式，由于師生雙方并未處于同一場(chǎng)所，學(xué)生以自學(xué)為主，維系學(xué)習(xí)興趣就顯得相當(dāng)必要，以免出現(xiàn)教師在網(wǎng)絡(luò)上津津有味地講課，學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)另一端玩樂的現(xiàn)象。為提高網(wǎng)課的有效性，教師首先需精心設(shè)計(jì)微課課件，把文字、圖片和視頻巧妙結(jié)合在一起，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，使其始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)真聽講網(wǎng)課，強(qiáng)化吸收效果。

例如，在“直線和圓的位置關(guān)系”的教學(xué)中，教師先投屏播放一段晚上月亮從海平面緩緩升起的視頻，搭配文字：海平面與月亮之間有著怎樣的位置關(guān)系？要求學(xué)生打字回答，讓他們簡(jiǎn)單說出兩者位置關(guān)系的變化。接著，教師從視頻中截取三個(gè)代表性畫面展示出來，分別是月亮從海平面上升起一部分、月亮剛剛從海平面上升起、月亮完全從海平面上升起后，指引學(xué)生把海平面抽象成一條直線，月亮抽象成一個(gè)圓，畫出相應(yīng)的三張圖形，觀察直線與圓有哪幾種關(guān)系？引領(lǐng)學(xué)生用自己的語言來描述，使其初步感知相交、相切與相離。之后，教師在課件中展示自己繪制的三幅圖片，指導(dǎo)學(xué)生用公共點(diǎn)的數(shù)量來區(qū)分直線與圓的位置關(guān)系，使其發(fā)現(xiàn)直線和圓有兩個(gè)公共點(diǎn)是相交，有一個(gè)公共點(diǎn)是相切，沒有公共點(diǎn)是相離，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圓心到直線的距離d同圓的半徑r之間的關(guān)系再次區(qū)分，增強(qiáng)認(rèn)知。

教師在網(wǎng)課課件中靈活搭配視頻、圖片與文字，借助真實(shí)情境，讓學(xué)生體會(huì)直線和圓之間的位置關(guān)系的變化，并賦予他們動(dòng)手畫圖的機(jī)會(huì)，使其在整節(jié)課學(xué)習(xí)中興趣始終不減。

二、利用提問有效互動(dòng)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)

網(wǎng)課與傳統(tǒng)線下授課有著明顯區(qū)別，教師不能看到學(xué)生在聽課時(shí)的具體表現(xiàn)，也不知道他們的學(xué)習(xí)效果到底如何，只有通過互動(dòng)才可以實(shí)時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為后續(xù)教學(xué)指明方向。在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要想提高網(wǎng)課的有效性，教師就應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課所授內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列代表性的問題，同學(xué)生連麥提問，或者提出問題后，由他們主動(dòng)連麥回答，考查其聽課與知識(shí)掌握情況，使其擁有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師再根據(jù)具體回答有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。

例如，在講授“數(shù)軸”的過程中，教師先在課件中展示3個(gè)溫度計(jì)的圖片，分別顯示零上3攝氏度、0攝氏度與零下6攝氏度，要求學(xué)生觀察后說出3個(gè)溫度計(jì)分別表示的溫度，利用生活化問題誘發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的熱情，使其發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。接著，教師出示文字：在一條東西走向的馬路上有一所學(xué)校，其中，學(xué)校東邊1千米和2.5千米處分別有一個(gè)文具店與書店，西邊2千米與3千米處分別有一個(gè)小吃店和鞋店。要求學(xué)生根據(jù)文字說明嘗試畫圖表示，搭配問題：如何用數(shù)簡(jiǎn)明表示這些商店的位置？師生一起畫圖，提問：能不能用這條直線表示任何有理數(shù)？教師可指名回答，或由學(xué)生自主連麥說出個(gè)人見解。隨后繼續(xù)設(shè)問：假如給出一些數(shù)，能在數(shù)軸上找出數(shù)的準(zhǔn)確位置嗎？假如給出數(shù)軸上的點(diǎn)，能讀出它所表示的數(shù)嗎？哪些點(diǎn)在數(shù)軸的左邊、右邊？運(yùn)用同樣的方式處理問題。

針對(duì)上述案例，教師利用提問和畫圖構(gòu)建互動(dòng)式網(wǎng)課，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合思想，歸納數(shù)軸的定義，了解數(shù)軸的三要素，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與探究能力，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)軸的規(guī)律。

三、借助網(wǎng)課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突破數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課教學(xué)中，教師制訂的課堂教案應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確、主題突出、內(nèi)容多樣，而且在網(wǎng)課模式下，教師的職能也有所轉(zhuǎn)變，由以往的講授者與監(jiān)督者變成引導(dǎo)者和組織者。由于網(wǎng)課講課時(shí)間有限，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重講解教材中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，把握好教學(xué)重心，吸引學(xué)生主動(dòng)關(guān)注，幫助他們解決難點(diǎn)、突破重點(diǎn)。

比如，在“平行線的判定”的教學(xué)實(shí)踐中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系、平行公理及推論過程，讓學(xué)生敘述過直線外一點(diǎn)作平行線的步驟，交流判定兩條直線平行的方法。接著，教師投屏展示兩條平行線被第三條直線所截的畫面，要求學(xué)生回憶并畫出上節(jié)課用三角板和直尺過一點(diǎn)P作已知直線AB的平行線，思考：在畫圖過程中，什么角始終保持相等？引領(lǐng)學(xué)生得出平行線的判定方法1。之后，教師留出三分鐘時(shí)間，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述“同位角相等，兩直線平行”的推理過程，然后通過連麥的方式提問，讓他們說出自己的收獲。

對(duì)于上述案例，教師充分借助網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)，將有限的講課時(shí)間與精力用在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生深入理解平行線的幾種判定方法，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確描述推理過程。

在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)課教學(xué)中，教師需極力發(fā)揮出網(wǎng)課便捷靈活、方式多樣的優(yōu)點(diǎn)，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，精心設(shè)計(jì)與科學(xué)改進(jìn)教學(xué)規(guī)劃，帶領(lǐng)學(xué)生在家中上網(wǎng)學(xué)習(xí)，使其把碎片化時(shí)間充分運(yùn)用起來，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。