胡振宇

【摘 要】 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式通常只注重將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，形成了以教師為主體的課堂教學(xué)模式，這種模式下的課堂通常嚴肅古板，已經(jīng)不符合時代的需求，也不符合我國新課改的要求。問題驅(qū)動式教學(xué)模式是一種新型教學(xué)方式，用問題導(dǎo)入新課，驅(qū)動課堂教學(xué)的方向。本文主要列舉了高中數(shù)學(xué)課堂中問題驅(qū)動模式的實施措施，希望給一些數(shù)學(xué)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】 問題驅(qū)動;高中;數(shù)學(xué);新教學(xué)模式

問題驅(qū)動下的數(shù)學(xué)教學(xué)有效提高了課堂教學(xué)效率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加符合時代發(fā)展的需求，很多高校教師都開始將這種模式運用到自己的課堂教學(xué)之中，但是在真正實施過程中也出現(xiàn)了很多問題。因此，教師要在實施過程中總結(jié)經(jīng)驗，進行教學(xué)反思，只有這樣，才能給學(xué)生提供更好的課堂教學(xué)。問題驅(qū)動式課堂教學(xué)符合時代發(fā)展的需求，教師一定要將這種教學(xué)方式貫徹落實，做到與時俱進。

一、設(shè)置啟發(fā)性問題，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生處于被迫接受的地位，很多時候，教師傳授的數(shù)學(xué)知識只有一部分學(xué)習(xí)能力較好或者數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以跟上，大部分學(xué)生只是為了應(yīng)付考試死記硬背，這對于學(xué)生整體水平的提高有很大的阻礙作用，必須要及時改正。教師在進行問題驅(qū)動式教學(xué)時，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生可以通過問題的引導(dǎo)鍛煉思維，更好地融入數(shù)學(xué)的世界里。因此，教師必須要提出更多具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)概念。

高中生面對的很多數(shù)學(xué)概念很抽象，不便理解，教師在進行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時，可以通過追根溯源的方法，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，通過一步步誘導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生通過自己的努力理清數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，從而有更深入的理解，同時加深印象。例如，在進行“直線的斜率”這一課的教學(xué)時，教師可以先提出一個和學(xué)生的生活息息相關(guān)的問題：一個人在騎自行車上坡，吃力程度和坡有什么樣的關(guān)系？通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生思考，再提出問題：樓梯的坡度和什么有關(guān)呢？學(xué)生用自己的話表達出來，教師進一步總結(jié)：高度和寬度的比值可以反映出坡的傾斜程度。通過簡單的問題啟發(fā)，引出“斜率”的基本概念。

二、注重多角度問題，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)

一個事物可以通過很多面進行描述，數(shù)學(xué)問題也是如此。教師在進行課堂教學(xué)時要注重從不同角度提出不同問題，從不同方面論證數(shù)學(xué)概念，可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)概念的“立體感”。教師在進行新的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時，也可以注重與之前的知識進行聯(lián)系。很多數(shù)學(xué)概念都不是單一存在的，而是互通的。對于很多高中生而言，數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科較為枯燥，很容易產(chǎn)生逆反心理，如果逼迫學(xué)生一味背誦概念和公式，反而會禁錮學(xué)生的思維。問題驅(qū)動式教學(xué)注重對于數(shù)學(xué)概念的追根溯源，從不同角度論證同一觀點，這對于高中生而言會相對容易理解。

例如，教師在進行“羅爾定理”這一內(nèi)容的教學(xué)時，可以提出問題：如果該函數(shù)在開（閉）區(qū)間不連續(xù)（不可導(dǎo)），最終結(jié)論是否成立？如果不成立，試著舉出反例。在學(xué)生探討后再提出一個問題：如果該函數(shù)兩段的數(shù)值不等，結(jié)論是否發(fā)生變化？通過對這幾個問題的思考，使學(xué)生給出自己的答案，再交由教師進行梳理總結(jié)并給出最終答案。這種問題驅(qū)動式教學(xué)模式可以使學(xué)生深入理解羅爾定理的本質(zhì)和內(nèi)涵，在之后的應(yīng)用中也會更加得心應(yīng)手。

三、引導(dǎo)自主性問題，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)

自主性問題是指在教師的點撥和提示下，學(xué)生能夠自主探索思考的問題設(shè)置。教師設(shè)置問題后可以給學(xué)生充分的思考時間，設(shè)置問題有懸念、有啟發(fā)性，學(xué)生才會更加積極地去尋找方法解決問題。教師在進行課堂教學(xué)時，一定要注重課堂氛圍的打造，只有活躍的課堂氛圍，才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一味地進行知識的灌輸只會讓學(xué)生的思維更加禁錮，不利于今后的學(xué)習(xí)。小組合作就是一個很好的方法，既可以使課堂氛圍活躍起來，又可以使學(xué)生之間有更加充分的交流，通過自己的努力解決問題，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時學(xué)生也開拓了思維。教師在進行分組時，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，交叉分組，不能使小組之間分化過于嚴重，學(xué)生在進行小組討論時，教師要經(jīng)常巡視，關(guān)注學(xué)生的實時狀況，從而開展針對性教學(xué)。

例如，教師在進行“指數(shù)函數(shù)”這一課程的教學(xué)時，科學(xué)安排整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。首先，要進行本節(jié)課知識的詳細梳理，在時間過去一半后，開始給每個小組提問若干小問題，規(guī)定時間內(nèi)找出答案，并且派出代表回答問題。通過對每個小組給出的答案進行分析，指出正確答案和錯誤答案及每個小組的優(yōu)點和缺點。在小組討論解決問題后，教師要進行最后的總結(jié)，利用問題驅(qū)動的方式使學(xué)生能夠充分參與課堂，同時也加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。

綜上所述，問題驅(qū)動的教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)模式，剛剛興起不久，實施過程中還存在很多問題，很多時候，教師對于問題的設(shè)問不能夠精準地把控，反而起到了不好的效果，因此，教師要不斷積累經(jīng)驗，設(shè)置問題注重啟發(fā)性和多角度性，巧設(shè)懸念，在加深學(xué)生印象的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【參考文獻】

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