肖玉玲

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。在實(shí)際教學(xué)中，絕大部分教師都是遵循著目前市場(chǎng)上現(xiàn)有的教材目錄順序進(jìn)行教學(xué)。一般的知識(shí)點(diǎn)教授順序都是總論、會(huì)計(jì)科目與會(huì)計(jì)賬戶、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)核算組織程序、財(cái)產(chǎn)清查等。按照這樣的順序?qū)W下來(lái)，學(xué)生學(xué)了一學(xué)期的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，可能最后連最基本的賬簿的裝訂都不會(huì)，當(dāng)然，對(duì)于原始憑證的審核更加不知道是什么。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，可能值得所有教師深思。

高職教育和本科教育是有根本的區(qū)別的。記得有個(gè)教授曾以紅燒肉的例子來(lái)類(lèi)比過(guò)這一區(qū)別。高職的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)做多種紅燒肉，知道各自的區(qū)別和特點(diǎn)，并且對(duì)東坡肉的做法很拿手。本科生學(xué)完后會(huì)對(duì)紅燒肉進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究，而且要本科畢業(yè)論文，論文內(nèi)容大概包括紅燒肉的定義和類(lèi)型，各種紅燒肉的區(qū)別和特點(diǎn)，東坡紅燒肉的具體特點(diǎn)，烹制東坡紅燒肉的主要問(wèn)題和對(duì)象，最后得出一個(gè)結(jié)論是東坡紅燒肉可以更還吃，從理論上也許研究了很多，但研究完后可能自己根本就不會(huì)做東坡紅燒肉。

從這個(gè)例子我們就可以看出高職教育更加注重的是最終要會(huì)做，至于為什么要做，在高職教育中不作為重點(diǎn)。這就好比開(kāi)車(chē)一樣。高職教育是教學(xué)生開(kāi)車(chē)，畢業(yè)后只要我們的學(xué)生能夠安全的駕駛車(chē)輛，只要我們的學(xué)生會(huì)使用剎車(chē)、油門(mén)、方向盤(pán)等，就達(dá)到了高職教育的目標(biāo)。即便學(xué)生畢業(yè)后我們的學(xué)生不懂發(fā)動(dòng)機(jī)的原理、剎車(chē)及油門(mén)的原理，但是這些并不影響他安全駕駛，當(dāng)然，如果學(xué)生有興趣想要了解這些原理那就可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，有了興趣，那學(xué)相應(yīng)內(nèi)容的時(shí)候也會(huì)比較認(rèn)真，教學(xué)效果自然而然也就會(huì)很好。

然而，目前絕大部分高職院校的本門(mén)課程教學(xué)基本都是采用的這種循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即一般是由教師先講解各種專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，然后為學(xué)生安排一定時(shí)間的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)，或者實(shí)訓(xùn)都沒(méi)有，只是純理論的學(xué)習(xí)。這樣的方式學(xué)完一門(mén)課程后，學(xué)生基本不會(huì)把理論知識(shí)和實(shí)踐工作結(jié)合起來(lái)，即便在后面進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，前面的知識(shí)點(diǎn)基本都已經(jīng)忘了，或者沒(méi)有遺忘，也沒(méi)信心和興趣去做實(shí)訓(xùn)，更談不上用理論去有效地指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用到實(shí)際工作中。

并且，因?yàn)閷W(xué)生接觸課程之初都是接觸的一些理論、概念方面的知識(shí)，而我們高職院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，大家都是對(duì)實(shí)踐，自己動(dòng)手操作更加感興趣，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣和信心，導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)階段學(xué)生都是消極怠工。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)順序?qū)W(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣培養(yǎng)無(wú)從談起，更造成了理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難以指導(dǎo)實(shí)踐工作的尷尬局面，有悖于高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的定位。

二、“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式

“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式最早是由著名橋梁專(zhuān)家茅以升先生提出。其原則是先知其然，而后知其所以然。簡(jiǎn)而言之，就是先教會(huì)學(xué)生怎么做，然后再循序漸進(jìn)的告訴學(xué)生為什么要這樣做。我們都知曉，任何知識(shí)都是人們從實(shí)際工作中不斷的總結(jié)、歸納整理出來(lái)的，然后這些理論知識(shí)再返回來(lái)指導(dǎo)于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐，人們?cè)倏偨Y(jié)再歸納，再運(yùn)用于實(shí)踐，如此反復(fù)。

可見(jiàn)，“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式的思維是符合人類(lèi)認(rèn)知的一般規(guī)律——即是什么，怎么做，為什么做。我們高職教育就應(yīng)該遵循這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能算得上是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

三、“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的應(yīng)用

雖然“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式貌似更適合工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但是細(xì)細(xì)思考，對(duì)于我們財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)的某些課程也可以將此種教學(xué)模式貫穿下來(lái)。就比如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)，完全可以將我們的教學(xué)順序顛倒一下。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查，閱讀報(bào)表，裝訂憑證，按照既定的程序登記賬簿、填制憑證、對(duì)賬和結(jié)賬，原始憑證的審核等這一些基本的手工做賬技能，在這些學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要穿插會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶、復(fù)式記賬等理論知識(shí)點(diǎn)，最后再來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的發(fā)展史。這樣就可以將理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)枯燥無(wú)味，更不會(huì)是在孤立的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

其優(yōu)點(diǎn)在于從本門(mén)課學(xué)習(xí)開(kāi)始就展開(kāi)資產(chǎn)清查、裝訂憑證等相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，而且在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易學(xué)會(huì)，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的參與感也會(huì)比較強(qiáng)，這樣就會(huì)增加他們學(xué)習(xí)本門(mén)課程的信心和個(gè)人成就感。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是穿插在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)需要，所以學(xué)習(xí)，這樣理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有實(shí)踐的結(jié)合，從某種程度上學(xué)生更容易記住和理解理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也更加容易主動(dòng)接受某些理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)的教學(xué)順序相比，實(shí)際動(dòng)手操作和理論知識(shí)就沒(méi)有相互脫節(jié)。一學(xué)期學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生就能夠達(dá)到我們高職教育的目標(biāo)，會(huì)進(jìn)行手工的賬務(wù)處理，對(duì)于會(huì)計(jì)中需要他們掌握的理論也會(huì)領(lǐng)會(huì)在心中，用于實(shí)踐，才能真正做到學(xué)以致用。這樣的教學(xué)模式就符合人類(lèi)的基本認(rèn)知，先知道怎么做，再才去思考為什么這樣做不那樣做的問(wèn)題。

當(dāng)然，要將“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用于高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》也存在一些挑戰(zhàn)。比如，目前市場(chǎng)上是沒(méi)有相應(yīng)的教材，所以這就需要我們的教師進(jìn)行教學(xué)改革，自編教材。就目前來(lái)說(shuō)，“習(xí)而學(xué)”的教學(xué)模式在工科領(lǐng)域熟知度比較高，認(rèn)同度也比較高，但是實(shí)際進(jìn)行改革的院校卻很少。而這一教學(xué)模式在我們財(cái)經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域熟知度還不是很高，那這種接受度和認(rèn)同度會(huì)有多少，有多少人愿意嘗試這種新鮮的東西，也影響著這一改革是否會(huì)進(jìn)行。

四、總結(jié)

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。換句話說(shuō)就是我們的學(xué)生畢業(yè)以后大多都是從事的技術(shù)實(shí)操型工作的，不會(huì)從事太多研究型的工作。因此，實(shí)際動(dòng)手操作能力是非常的重要和關(guān)鍵的。我們不需要學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的大而全，只需要他們?cè)趯W(xué)校學(xué)校的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠真正的幫助到他以后的工作，以夠用、實(shí)用為原則進(jìn)行教學(xué)。而如果一直按照現(xiàn)在的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)順序下去，由于課程課時(shí)有限，前面大部分時(shí)間都花費(fèi)在一些會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后學(xué)生根本不會(huì)進(jìn)行實(shí)際的賬務(wù)處理，對(duì)于前面的理論知識(shí)也是不記得幾許，不運(yùn)用的理論知識(shí)都是沒(méi)有用的。所以，高職教育的課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，當(dāng)然，改革的方式和手段有多種，“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式完全可以應(yīng)用在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程。