肖 璐

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽 471000）

一、研究背景和方法

會計行業(yè)政策更新速度快，企業(yè)對從業(yè)人員理論性與實踐性的雙重需求較高，如果在授課過程中只利用微課程講解理論知識，忽視學(xué)生實踐技能的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對專業(yè)知識點的理解就會不夠深刻，綜合素質(zhì)也得不到有效提升。鑒于此，在構(gòu)建“專業(yè)+崗位”微課程時，筆者本著注重時效性、強化針對性、強調(diào)合作性的原則，結(jié)合當(dāng)前國家政策，考慮教學(xué)對象的差異性，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，并加深與企業(yè)的合作，為后續(xù)的教學(xué)實施提供了保證。

為保證研究的順利進(jìn)行，筆者選取了會計專業(yè)的兩個班級作為實驗對象，對教學(xué)A 班實施“專業(yè)+崗位”的微課程教學(xué)，對教學(xué)B 班則進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)，實驗時長為一學(xué)期。通過前測得出兩個班的學(xué)生無論是前期基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)以及平時成績都基本持平，人數(shù)都在42 人左右，班級教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)平臺一致。并且由同一名教師任教，教學(xué)時數(shù)和進(jìn)度安排、評價方法保持一致，故可以進(jìn)行差異化對比。

二、基于“專業(yè)+ 崗位”的微課程在“基礎(chǔ)會計”課程中的應(yīng)用效果

一個學(xué)期結(jié)束后，筆者通過向?qū)W生發(fā)放問卷、對教師進(jìn)行訪談等方式，客觀分析“專業(yè)+崗位”的微課程在“基礎(chǔ)會計”中的教學(xué)效果以及在實施過程中存在的問題，并及時補充完善，以便在將來能更好地用于教學(xué)。

1.學(xué)生方面

為了更客觀全面地分析該微課程的教學(xué)效果，筆者分別在實施前后向教學(xué)A 班和B 班發(fā)放了問卷，并100%收回了問卷。問卷主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、對知識的接受度以及對職業(yè)技能的掌握度三個方面進(jìn)行調(diào)查，筆者根據(jù)問卷結(jié)果從橫向和縱向兩個角度進(jìn)行了分析。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析。教學(xué)實施的過程中，授課組教師在每次課后都會根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及回收的學(xué)習(xí)內(nèi)容情況調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行評價考核。剛開始時兩個班的差距并不是很大，教學(xué)A 班的學(xué)生在上課時仍然會出現(xiàn)注意力不集中、提不起興趣、不能很好地完成課前自學(xué)的情況。在和學(xué)生溝通之后，授課組教師了解到一些學(xué)生對這種自主學(xué)習(xí)的方式還不太適應(yīng)，認(rèn)為視頻的時長有些長，還有一些學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。針對此情況，授課組教師及時縮短了視頻時長，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生互相提醒，完成自主學(xué)習(xí)。一段時間后，教學(xué)A 班逐步形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，上課注意力更加集中，同學(xué)之間互相督促，自主學(xué)習(xí)能力相比之前有了很大的提升，學(xué)習(xí)成績明顯高于B 班。

筆者先分析了教學(xué)A 班的前后測成績，對比發(fā)現(xiàn)A 班成績較之前有了明顯提升，且有85%的學(xué)生成績都集中在80 分～100 分之間，而之前這個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生僅占了42%，說明學(xué)生之間的成績差異正在逐步縮小。筆者又對比了兩個教學(xué)班級的前測成績和后測成績，發(fā)現(xiàn)兩個班級的前測成績相差無幾，且均分布在各個分?jǐn)?shù)段，學(xué)生之間成績差異較大。而在后測成績中，教學(xué)A 班的成績明顯高于教學(xué)B 班，雖然B 班的成績也有所提升，但是整體變化不大，并且學(xué)生成績差異大的問題也沒有得到明顯改善。實驗結(jié)果表明，將該微課程用于教學(xué)后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮小成績差異，提升學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生對知識接受度分析。問卷主要從學(xué)生對知識的理解和掌握程度來調(diào)查分析。筆者先分析了教學(xué)A 班在實施前后對知識的接受度，對比發(fā)現(xiàn)在該微課程用于教學(xué)之前，大部分學(xué)生都認(rèn)為基礎(chǔ)會計知識是枯燥的，不好理解，而在用該微課程學(xué)習(xí)了一個學(xué)期之后，他們改變了之前的看法，認(rèn)為知識是好理解和掌握的。筆者又分析了學(xué)期結(jié)束后兩個教學(xué)班對知識的接受度，對比發(fā)現(xiàn)教學(xué)A 班的70%的學(xué)生都認(rèn)為基礎(chǔ)會計知識是好理解和掌握的，而B 班只有一小部分學(xué)生認(rèn)為知識是好理解的，有52%的學(xué)生都選擇了一般。由此可見，將該微課程用于教學(xué)后，是可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，提高對知識的接受度的。

（3）學(xué)生對職業(yè)技能掌握度分析。問卷主要從崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程、操作技能和職業(yè)道德四個方面來調(diào)查分析。筆者先分析教學(xué)A 班在實施前后對職業(yè)技能的掌握度，對比發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生都由之前的很少了解和不了解變成現(xiàn)在的了解和非常了解。筆者又分析學(xué)期結(jié)束后兩個教學(xué)班對職業(yè)技能的掌握程度，對比發(fā)現(xiàn)教學(xué)A 班大部分學(xué)生都選擇了解和非常了解，而B 班大部分學(xué)生都選擇了解和了解很少。這說明將該微課程用于教學(xué)后，可以提高學(xué)生對職業(yè)技能的掌握度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教師方面

筆者通過訪談提綱對教師進(jìn)行訪談后，了解到教師一致認(rèn)為該微課程可以更好地促進(jìn)教學(xué)相長。首先，這樣的授課形式比較新穎，學(xué)習(xí)方式更加靈活。雖然學(xué)生在剛開始時對自主學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，但隨著授課組教師的耐心引導(dǎo)以及同學(xué)之間的互幫互助，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動起來。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，可以反復(fù)觀看回放，內(nèi)化知識，逐步縮小了與同學(xué)之間的差距。其次，將企業(yè)的工作過程制作成微視頻用于教學(xué)，并在課堂上穿插一些德育小知識，可以讓學(xué)生更加清楚地了解企業(yè)的經(jīng)營流程，搞清核算的來龍去脈，進(jìn)而加深對知識的理解，牢記做賬依據(jù)，提升操作技能，形成良好的職業(yè)道德。再次，教師自身的能力也在不斷提高。研究初期，授課組教師由于經(jīng)驗不足，加上平時工作量大，在設(shè)計和制作微課程時有些吃力，操作起來沒有頭緒，但經(jīng)過不斷探討、摸索、鉆研和虛心求教，思路逐漸明朗起來，操作起來也更得心應(yīng)手。一個學(xué)期下來，教師的信息化教學(xué)能力和專業(yè)水平都有了很大的提升，收獲了滿滿的職業(yè)成就感和認(rèn)同感。

三、研究結(jié)論與反思

本研究表明，“專業(yè)+崗位”的微課程在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、對知識的接受度以及對職業(yè)技能的掌握度。但在實際教學(xué)中也存在一些問題需要教師思考:如何讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并能長期堅持下去？學(xué)生會不會對該種教學(xué)模式感到厭倦？有必要所有的知識點都錄制微課程嗎？該種教學(xué)模式適用于所有學(xué)生嗎？怎樣將微課程進(jìn)行推廣？筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個方向進(jìn)行努力。第一，加深與企業(yè)的合作，認(rèn)真制作微視頻，要點要突出，畫面要生動形象，進(jìn)一步提高微視頻的質(zhì)量，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，并非所有的知識點都需要錄制“專業(yè)+崗位”的微課程，教師要重點挑選學(xué)生難理解、操作性比較強的知識點，模擬實際工作過程，制作成微視頻幫助學(xué)生構(gòu)建從公司決策層到下屬各個部門的整體運營流程，讓學(xué)生理清會計核算的來龍去脈，牢記會計做賬的依據(jù)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)由死記硬背到知識的內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，提升他們課上課下的學(xué)習(xí)效果。第三，合理確定成績權(quán)重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師可以將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)（搶答、答疑、討論）和課后作業(yè)完成情況等按照不同比重納入考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合考量，鼓勵學(xué)生發(fā)揮所長，積極參與其中。第四，推廣微課程，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及企業(yè)的支持和配合。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和企業(yè)等不同主體要各司其職，協(xié)同一致，密切合作，才能形成一個良性的“運行機制”，促進(jìn)學(xué)生成長成才。