賴麗玲

（福建省南平市浦城縣盤亭中心小學(xué)，福建 浦城 353414）

部編語文教材的構(gòu)建呈現(xiàn)主題單元形式，每一個單元都有鮮明主題，“相同體裁、相似主題課文+口語交際+習(xí)作+語文園地”是其基本構(gòu)建模式。教師要有解讀教材的主觀意識，通過深潛教材文本，明確教學(xué)方向，建立科學(xué)教學(xué)方案。在具體教學(xué)中，教師要建立觀照意識，在字詞教學(xué)時需要聯(lián)系文本片段，在片段解讀鑒賞時要關(guān)聯(lián)整篇文本，在整篇教學(xué)時要關(guān)聯(lián)整個單元。教師厘清教學(xué)思路，能為學(xué)生提供豐富訓(xùn)練的機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、從詞句到片段，循序漸進(jìn)，步步為營

教材文本教學(xué)啟動后，教師要建立循序漸進(jìn)意識，從最基本的“點”展開教學(xué)發(fā)動，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)訓(xùn)練逐漸進(jìn)入文本核心。識字、釋詞、朗讀、梳理等是語文學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)實踐形式。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)時，要堅決落實“雙基”，讓學(xué)生夯實認(rèn)知基礎(chǔ)，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)實踐中，教師要有觀照性設(shè)計，聯(lián)系具體語境學(xué)習(xí)字詞，聯(lián)系作者情感體驗詞句的感情色彩，讓學(xué)生通過延伸閱讀，培養(yǎng)主動思維習(xí)慣。例如，在教學(xué)《秋天的雨》時，教師先讓學(xué)生展開識字學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行梳理性閱讀，找出文本中的典型詞語。學(xué)生根據(jù)教師的布設(shè)展開學(xué)習(xí)操作，在典型詞句學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過不同角度的梳理，找出許多典型詞語，如“清涼、溫柔、輕輕地、五彩繽紛、紅紅的、橙紅色、香香的、甜甜的”等。為給學(xué)生建立更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗，教師在讓學(xué)生結(jié)合具體語境體味這些詞語含義的同時，讓學(xué)生畫出第二、第三、第四自然段首句，思考這些句子與下面內(nèi)容的關(guān)系。學(xué)生在進(jìn)行針對性閱讀和思考時得出自己的閱讀認(rèn)知:這些段落的首句，都是總寫，下面是分寫，形成了總分關(guān)系。在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，教師讓學(xué)生深入文本，尋找經(jīng)典描寫內(nèi)容，展開鑒賞活動。學(xué)生經(jīng)過閱讀整理，找出一些典型的片段，并進(jìn)行個性解讀，然后與教師展開面對面的互動交流，將鑒賞學(xué)習(xí)引向深入。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、句段時，要有鮮明的觀照意識，讓學(xué)生展開關(guān)聯(lián)性思考，促使學(xué)生建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)中可以看出，教師的教學(xué)引導(dǎo)具有針對性，能夠快速激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生形成嶄新學(xué)力成長點。教師與學(xué)生展開良性互動，這是非常好的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)力較弱，如果教師能夠及時為學(xué)生指點方向，會有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、從片段到整篇，梳理路徑，強化落實

在片段鑒賞學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整篇文本，關(guān)聯(lián)作者情感和文本主旨展開鑒賞思考，這有利于完善學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。部編語文教材所選文本內(nèi)容大多具有童趣屬性，適合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師要抓住教材編寫特點展開關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)，讓學(xué)生由此及彼展開閱讀思考，形成系統(tǒng)認(rèn)知。教師對教法思路進(jìn)行梳理的過程也是學(xué)生效仿的過程，學(xué)生可以梳理學(xué)法路線，這對提升學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極意義。如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，教師讓學(xué)生展開梳理性閱讀，掌握課文的篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生閱讀文本時，教師深入到學(xué)生中間，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供個性指導(dǎo)。在課堂展示階段，學(xué)生都能夠?qū)ν捴饕楣?jié)進(jìn)行梳理性歸結(jié)。為了讓學(xué)生建立整體感知，教師繼續(xù)展開教學(xué)發(fā)動:用自己的話講述這個童話故事，總結(jié)童話故事折射了什么樣的內(nèi)涵和道理。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開課堂互動討論，并給出自己的見解:老屋雖然年紀(jì)老邁，但為給他人提供幫助，居然選擇堅持不倒下，這是無私的奉獻(xiàn)精神。《在牛肚子里旅行》是一篇童話故事，教師在教學(xué)設(shè)計時，讓學(xué)生展開課堂演繹活動，給學(xué)生提供最為直觀的學(xué)習(xí)感知機會，讓學(xué)生對童話這種體裁形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，從片段學(xué)習(xí)到總體感知，從課堂內(nèi)容講述到主題內(nèi)涵發(fā)掘，體現(xiàn)由淺入深、由點到面的特點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)一定體系性。部編語文教材的選編體現(xiàn)了鮮明的系統(tǒng)性，教師在教學(xué)設(shè)計時，需要對此有充分思考，以提升教學(xué)適配性。

三、從整篇到單元，觀照訓(xùn)練，提高素養(yǎng)

教師在文本教學(xué)時，要有關(guān)聯(lián)意識，通過建立群文閱讀機制，讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)性閱讀學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)認(rèn)知。在具體觀照閱讀教學(xué)中，教師可以從體裁、主題、寫法、表達(dá)方式等方面進(jìn)行梳理，讓學(xué)生展開對比閱讀、群文閱讀和讀寫訓(xùn)練，以讀后感、仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、自由創(chuàng)作等形式啟動教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀內(nèi)化中提升學(xué)習(xí)能力。

部編語文教材在選編課文時，不僅要求課文主題接近，還要求體裁一致，這給教師施教設(shè)計帶來啟迪。如《富饒的西沙群島》是一篇以寫景為主的小散文，在這個單元之中，除第一課《古詩三首》外，其余三篇課文都是高度契合的寫景小散文，習(xí)作也與寫景有關(guān)。教師在課堂教學(xué)中，可以采取群文教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生展開對比閱讀學(xué)習(xí)。再如《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇課文，內(nèi)容都是圍繞人與自然的關(guān)系展開。教師在教學(xué)設(shè)計時，可以讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷展開學(xué)習(xí)探究。

教師在進(jìn)行課堂訓(xùn)練設(shè)計時，要有觀照意識。如教學(xué)《金色的草地》時，教師讓學(xué)生結(jié)合生活展開讀寫操作:選擇你最熟悉的生活場景展開描寫，或者選擇身邊的景色展開思考、寫作。學(xué)生接到訓(xùn)練任務(wù)后，積極討論、思考、書寫，習(xí)作實踐活動順利推進(jìn)。在課堂展示階段，學(xué)生都有比較出色的表現(xiàn)，教師組織學(xué)生展開自評、互評活動，將課堂教學(xué)推向高潮。

教師在閱讀教學(xué)中，要充分關(guān)注單元關(guān)聯(lián)性，利用讀寫訓(xùn)練展開教學(xué)推進(jìn)，給學(xué)生帶來啟迪，讓其學(xué)習(xí)操作呈現(xiàn)多元化。小學(xué)階段學(xué)生基本沒有單元構(gòu)建意識，教師在具體施教過程中，要通過布置訓(xùn)練任務(wù)、布設(shè)思考問題等手段，為學(xué)生提供深度思考的機會，讓學(xué)生通過關(guān)聯(lián)思考形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、結(jié)語

教師深潛教材文本，對文本內(nèi)涵展開深入研讀，能夠有效提升學(xué)生思維能力。教師在施教過程中要建立教材研究意識，通過理順教學(xué)路線，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。