林鳳梅

摘要：在教育改革的背景下，合作學習的模式正逐漸走進了初中數學教學課堂中。這種創(chuàng)新的教學模式能夠加強教師與學生之間的溝通，學生與學生之間的交流，讓學生提高團隊協作能力、自主探究能力，學生還能夠在團隊中互幫互助，共同進步。

關鍵詞：合作學習;初中數學;課堂教學

合作學習的教學模式是一種比較獨特的教學模式，在數學教學中取得了良好的效果，教師應當在教學時積極地引導學生進行合作學習。學生可以在小組合作中，共同探討出更好的解決方法，加深學生對知識的印象。合作學習是指學生根據實際情況組成一個小組，小組成員共同為了一個目標或者任務進行努力，成員之間積極的進行問題的探討，互相交流，表達自己的想法，相互促進。小組合作學習在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學模式，讓學生成為教學的主體，很大程度上提高了學生的自主實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、在初中數學教學中運用合作學習模式的必要性

1.提供了學生交流探索的空間

在初中數學課堂教學過程中，運用合作學習的模式，能夠為學生提供良好的交流探索的空間，讓他們能夠在小組合作中進行自主學習，自主探索，從而提高學生的自主學習能力，學生解決問題的能力。[1]教師通過對這種教學環(huán)境的創(chuàng)建，能夠讓學生在課堂上學習完新知識之后，通過與小組同學的充分探討，加深對該知識的印象，從而更靈活地運用到實際生活中和考試過程中。讓學生能夠充分地理解數學知識的深層含義，遇到抽象性的概念，小組成員提出自己的想法，從而更深入地理解復雜化和理論化的知識點。通過這種小組合作的模式，能夠提高學生學習的興趣，當學生全身心的參與到教學過程中來時，就能調動學生學習的興致，讓學生不再感到課堂枯燥無味。

2.優(yōu)化了教學模式

小組合作的模式優(yōu)化了數學教學模式體系，解決了傳統(tǒng)模式中存在的問題，有效地推動了教學進度。在傳統(tǒng)的數學教學過程中，由于受應試教育的影響，教師只注重對學生成績的提高，對基礎知識的理論灌輸。沒有充分的考慮學生聽課的實際情況，無法站在學生的角度看待問題，導致教學效率不高。而運用合作學習的模式能夠讓學生在相互合作中，共同進步，每一個人都提出自己的觀點和想法，在各種各樣的觀點中發(fā)生思想的碰撞，激發(fā)出更高效的解決方案。并且運用合作學習的教學模式，能夠加強學生與教師、學生與學生之間的交流與溝通，讓整個課堂變得更加互動，學生在課堂上不容易走神，全身心地集中在數學知識的學習中，很大程度上提高了教學的效率。

3.完善了教學功能

合作學習的模式能夠在進行初中數學教學過程中，有效地推動教學功能的完善。這種合作學習的教學方式，能夠有效地促進學生都參與到問題探索的過程中來，讓學生能夠共同的完成任務，每個人都找到了自己的定位，并積極的完成自己負責的那一部分的任務，在完成任務的過程中共同探討，相互學習。同時，合作學習模式的運用，在一定程度上保證了學生感知數學教學的情誼，對數學有了更強的認知，還滿足了學生之間的交往需求，讓一些不敢在課堂上舉手回答問題的學生能夠開口說話，共同探討，有效的幫助學生建立學習數學的自信心，促進學生的全方面發(fā)展。

二、合作學習的基本流程

1.構建出合作學習的小組

在進行合作學習教學模式的過程中，首先構建出科學合理的合作小組是其中最關鍵的一個步驟，因此教師要合理的進行規(guī)劃。要對學生學習能力的強弱、學生對知識的掌握程度、學生自身的個性特點、對學習的態(tài)度以及情感等方面進行合理的分配，讓每一個小組都具備不同層次的人。[2]讓學生能夠在小組合作中取長補短，互相幫助，共同進步。同時在小組成員內進行男女混合的搭配，要保證在每個小組中的男女搭配比例相近，不能讓一個小組全部都是男生，或者一個小組全部都是女生，要將小組內的學生優(yōu)勢互補，促進小組內能夠積極向上，努力進步。一個小組可以分配四到六個人為一組，讓小組之間的人員分配相對均衡，這樣學生在進行合作交流時，能夠達到百花齊放的效果，讓小組成員都能夠提高數學學習能力。

2.明確教學任務，讓學生積極合作探索

在進行小組合作之前，教師要對小組布置的學習任務明確，要讓學生清晰地了解自己接下來的學習任務。教師在任務布置時，問題的設置要難度適中，不能過于簡單，太簡單的問題會讓學生失去合作的興趣，不愿意參與探討。也不能太難，太難會造成學生厭學的性情，學生解不出題時，會感到焦慮，從而達不到合作學習的效果。

3.教師加以引導，督促學生完成目標

教師布置完小組合作的任務之后，要在小組進行任務的探索過程中，深入到小組中去，引導學生往正確的方向探索。要指導學生明確小組內的成員分工，可以幫助學生進行成員的分工，提出意見和建議。教師還要引導學生圍繞任務的主題進行探索，不能偏題走錯方向，督促小組內成員都能夠完成自己的任務，加強小組間的合作，達到化一為整，共同進步的目標。

三、目前初中數學合作學習中存在的問題

1.在設置問題方面的問題

在學生進行小組合作學習的時候，教師布置的任務問題是尤為重要的，能推動學生學習的進度。但在目前初中數學小組合作學習中，存在著許多的問題。例如，教師對學生布置的問題深度不夠準確，在進行教學的過程中，有些數學教師對學生布置的問題和任務不夠貼合當前本堂課所教學的內容，有些問題的難度不夠大，達不到訓練學生的效果，也沒有任何的實際意義。有些問題的難度較大，讓學生失去對數學學習的信心，在小組中探討不出正確的解題方向。同時，有些教師在設置問題時是隨著課堂進度隨心所提的，沒有一定的邏輯性。教師需要在講到一個知識點時，根據該知識點進行貼合實際的相關問題的提問和任務的布置，這樣才能讓學生在進行合作學習的時候，正確地把握該知識的難點。另外，教師有時候設置的問題并沒有完全的激發(fā)出學生對問題探索的積極性，教師對問題的設置過于的蒼白，導致學生不愿意進行問題的自主探索。

2.在小組構成方面的問題

在進行小組的分組過程中，有些教師并沒有充分的考慮學生的各個方面而進行隨意的分組，導致小組合作沒有發(fā)揮出其作用。教師通常都是按照座位，將同桌、前后桌或者附近的學生組成一個小組，進行數學知識的探索。但是這樣的小組構成不能保證在每個小組中都有學習能力強和學習能力弱的，很容易導致在一個小組中全部都是學習能力強的，或者在一個小組中全部都是學習能力弱的。這樣只會讓兩極分化越來越嚴重，學習好的越來越好，學習差的卻越來越差，學習能力差的跟不上學習的進度，導致學生學習效率不高。教師應該根據學生的個性特點，學習能力，其在小組內所能擔當位置等等，進行合理實際的分組，讓整個小組都能共同進步。

四、合作學習背景下初中數學教學的策略

1.對學生合作學習的內容合理安排

在初中數學合作學習的過程中，教師要對本堂課教學內容進行合理的安排，要規(guī)劃好學生探索的問題以及小組合作探索的問題，根據實際的教學內容進行劃分。在實際合作學習任務的布置過程中，教師要根據學生實際學習的情況以及知識的難易程度進行問題的設置，讓學生在自主探索答案的過程中加深對知識的了解，增強學生的數學學習能力。例如，教師在講“平行線的性質”這一部分內容時，可以看到這一部分知識的內容是比較抽象的，因此就不能運用學生個人學習的模式，而要采用小組合作學習的模式。通過對小組任務的布置，加強學生對平行線性質這一抽象知識的理解，讓小組內成員畫出線段和不同類型的角，每位同學對這些圖形進行分析，結合教師的講解，就能將這一部分的知識更好地消化掌握。

2.運用小組合作，加強對重難點的理解

在數學學習的過程中，是有很多重點和難點的數學知識，所涉及的范圍相對較廣，學生對數學的學習會感到很困難。這時教師就采用小組合作的模式，讓每一個人發(fā)揮出自己的智慧，集中小組間的智慧，共同解決數學難題。在探討的過程中，充分的調動學生學習的積極性，每一個人都爭先恐后地提出自己的觀點，對難點和重點進行充分的探討和分析。同時，在分析完后，對本堂課所學的知識小組成員之間進行互相的總結整合，查漏補缺，讓小組內每位成員都及時地掌握本堂課所講的重難點，加深了對知識的理解，促進了學生綜合素質的發(fā)展。[3]

例如，教師在講“實數”這一知識點的時候，教師先提煉出其中的重點和難點，先進行講解和分析，然后再組織學生以小組合作學習的方式，加強對無理數、數軸的點和實數的理解，小組可以將一些分數寫成小數的形式，從而更好的理解。在小組中學習能力強的學生已經掌握了該知識點，可能有些學習能力弱的學生還沒有掌握，此時學習能力強的帶動學習能力弱的，幫助學習能力弱的學生進行知識的理解，對重點和難點進行總結。通過這種合作學習的方式，能夠讓學生在掌握知識的同時，提高學生對數學學習的興趣以及自主學習的能力。在進行小組合作學習的過程中，學生之間加強了交流，提高了自己的思維能力和表達能力。同時，學生在分析的過程中能夠進一步的理解難點，在探討的過程中，能夠從對方的身上學到優(yōu)點，抓住對方思考問題的方法和思路。還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在探討過程中提出更高效的解決方法。

3.運用小組合作，獲得多種思考角度

在小組合作的過程中學生能夠收獲多種的思考角度，每一位學生面對同一個問題都會有自己的思考方向。在小組中集中大家的智慧，學生就能獲得更多的思考問題的角度，從而在遇到類似的問題時，能夠有更多的解決方法，如果單靠學生一個人的想法來理解和分析數學問題，那么得到的答案基本上都是比較單一的，沒有跳出自己的思維邏輯，出現了思維比較固化的情況，學生只會運用一種方法來解決問題。而小組合作的模式就能讓多種思維進行碰撞，在碰撞的過程中激發(fā)出更多的解決方法。

五、總結

總之，小組合作學習的方式，充分的調動了學生學習的興趣，讓學生在進行數學知識的學習時變得更加的積極。同時在小組合作中拓寬了學生的思維寬度，讓學生能夠學習到別人身上的優(yōu)點，增強了團隊合作意識，加強了學生之間的合作交流，讓學生能夠互幫互助、共同進步，有效地提高了數學教學的效率。[4]

參考文獻：

[1]傅建東.高效課堂背景下初中數學小組合作學習實踐研究[J].當代教研論叢，2020（01）：46-47.

[2]唐保林.初中數學教學中小組合作學習的優(yōu)化策略[J].當代教研論叢，2020（06）：76.

[3]任澤民.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2020（14）：33+37.

[4]霍達.探究初中數學教學的小組合作學習法[J].科學大眾（科學教育），2020（06）：40.