摘要：在我國(guó)快速發(fā)展過(guò)程中，教育在不斷改革完善，小學(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。良好的行為習(xí)慣有利于學(xué)生積極有效的獲取更多的知識(shí)，有利于進(jìn)行獨(dú)立思考語(yǔ)文知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，需要特別關(guān)注學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，只有教師對(duì)學(xué)生有足夠的耐心和恒心，學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不僅僅有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，還能夠促使學(xué)生得到好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;良好習(xí)慣;教學(xué)策略

引言

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中受到諸多層面因素影響，學(xué)習(xí)中存在著諸多問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)薄弱等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。面對(duì)新課程改革發(fā)展環(huán)境，這就需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好培養(yǎng)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升自學(xué)能力，如此才能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

1培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@句話無(wú)不體現(xiàn)了閱讀的重要性。閱讀是學(xué)生了解歷史文化、風(fēng)土人情的重要途徑，也是懂得為人處世的道理、開(kāi)闊視野的重要方式。因?yàn)閮?yōu)秀的書(shū)籍總會(huì)富含人文精神，通過(guò)和主人公有效的精神對(duì)話，有利于學(xué)生獲取積極向上的力量，形成良好的品格和健全的人格。在教學(xué)中，雖然教師和學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，并且將閱讀落實(shí)到行動(dòng)中，但是依舊存在很多無(wú)效閱讀的現(xiàn)象發(fā)生。究其原因，主要是學(xué)生還沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？筆者是這樣做的：小學(xué)低年段，教師要給學(xué)生推薦優(yōu)秀、適宜的書(shū)刊，最好讓學(xué)生一起共讀，并在每一章節(jié)都設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題且提出具體的要求，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下有效閱讀;小學(xué)中高年段，教師就不需要提出具體要求了，只需要提出文本的體裁即可。當(dāng)然，要教給學(xué)生不同體裁文本的閱讀方法。比如，閱讀記敘文時(shí)，可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面去感知文本的中心思想，并且從修辭手法去解析文本的語(yǔ)言特色;閱讀說(shuō)明文時(shí)，則主要從整體著手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握文本的主要說(shuō)明對(duì)象，之后逐段抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，并歸納說(shuō)明的方法，從而厘清說(shuō)明的順序。

2培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了提升我們內(nèi)在的涵養(yǎng)和見(jiàn)識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還在于解決生活中、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在預(yù)習(xí)時(shí)候，老師可以給學(xué)生布置一些他們能獨(dú)立完成的作業(yè)。如，閱讀課文，對(duì)課文中生字、生詞查詞字典注音，并把解釋注在旁邊或者根據(jù)課文后面的問(wèn)題一邊思考，一邊讀課文等，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且也能達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，老師要注意在各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)的引導(dǎo)、發(fā)掘、培養(yǎng)，從方方面面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在《幸福在哪里》這一篇課文的講解后。老師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)了這篇課文，你們認(rèn)為的幸福在哪里？這篇課文對(duì)你尋找幸福，感受幸福會(huì)有什么啟發(fā)呢？能不能結(jié)合你對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)，也談?wù)勗谀憧吹降牟煌娜说男腋＃康鹊?。這些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然深?yuàn)W，但是學(xué)習(xí)了這篇《幸福在哪里》的課文之后，大多數(shù)學(xué)生一定有自己的思考，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)習(xí)能力。

3培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力

閱讀對(duì)于小學(xué)生而言較為枯燥乏味，與文字相比，學(xué)生更喜歡看色彩斑斕的圖畫。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，教師應(yīng)給予學(xué)生閱讀和思考的機(jī)會(huì)，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生親自誦讀，參與文字實(shí)踐，從而獲得豐富的感受。然而一些教師片面地追求高分?jǐn)?shù)，刻意地進(jìn)行分散式文本教學(xué)，仍沿用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講，教學(xué)效果較差。在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生具備良好的思想素質(zhì)和閱讀思路，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持自主閱讀，讓學(xué)生積極思考，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和邏輯思維意識(shí)。此外，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)想法，在寫作中融入情感色彩，使學(xué)生有感情深度地展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師可以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)

經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，會(huì)集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講，反之就會(huì)走神溜號(hào)，無(wú)法集中注意力聽(tīng)講。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)，進(jìn)入全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。具體可引入情境教學(xué)法，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)圖像結(jié)合、聲情并茂、情景交融的技術(shù)特征創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，把課文中的情境形象地呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生在情境的感染下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與情感共鳴，快樂(lè)自主地傾聽(tīng)學(xué)習(xí)。如講《江雪》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)以圖像結(jié)合的方式呈現(xiàn)了詩(shī)中的唯美畫面，通過(guò)這種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中的意境，進(jìn)而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。

5增加學(xué)科習(xí)慣培養(yǎng)的趣味性

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行好的學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)探索的過(guò)程，也在于進(jìn)一步增加其實(shí)踐過(guò)程的趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)階段性學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。某小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂授課期間，為了在其過(guò)程中對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，就通過(guò)增加學(xué)科教學(xué)期間趣味性的方式進(jìn)行戰(zhàn)略性探究。其一，教師在《日月潭》一課授課安排上，設(shè)定了前期趣味性引導(dǎo)，中期課堂互動(dòng)，后期自由活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)，以保障課堂授課中的吸引性和趣味性。其二，課堂導(dǎo)入部分，教師以“旅游”為課題，與學(xué)生一同討論關(guān)于自身景色觀賞的具體內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與主動(dòng)性。其三，教師在課文詳細(xì)解讀期間，還通過(guò)問(wèn)題小組討論、多媒體視頻觀賞核心段落誦讀比賽三種方式，緊緊抓住學(xué)生課文學(xué)習(xí)的趣味點(diǎn)。其四，教師在最后互動(dòng)環(huán)節(jié)上，又組織學(xué)生開(kāi)展“我是小導(dǎo)游”的情景模擬互動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)角色扮演，更加準(zhǔn)確的把握課文教學(xué)的學(xué)習(xí)主體。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，充分利用授課課堂的相關(guān)因素，尋求學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)趣味點(diǎn)，并將這一趣味因素進(jìn)行“擴(kuò)大”引導(dǎo)，就是通過(guò)增加學(xué)科知識(shí)授課過(guò)程的趣味性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方式。

6教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并不是聽(tīng)教師的講解之后就能夠理解課文的內(nèi)容，還需要結(jié)合課文的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生在課堂上結(jié)合自己不理解的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)提出來(lái)，在課堂上教師可以和學(xué)生一起探討解決。對(duì)于學(xué)生無(wú)法找出學(xué)習(xí)問(wèn)題的情況，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性的思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的積極性，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)語(yǔ)文課文知識(shí)《井底之蛙》的時(shí)候，可以讓學(xué)生在對(duì)課文中相關(guān)的有悖常理的知識(shí)進(jìn)行提出問(wèn)題，并且闡述自己的觀點(diǎn)，為什么小鳥(niǎo)看到的天空是無(wú)邊無(wú)際的，而青蛙看到的天空卻是只有井口這么大，面對(duì)有悖常理的問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作交流，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深入的理解和掌握，提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

7注重要點(diǎn)，因材施教培養(yǎng)

由于學(xué)生自身存在著差異性，所以在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中教師就不能采用傳統(tǒng)“一刀切”的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，開(kāi)展因材施教的培養(yǎng)活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)合學(xué)生特征的基礎(chǔ)上才能有更大的收獲。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有著不同，有著長(zhǎng)期性，學(xué)習(xí)習(xí)慣的定型是需要長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)到的，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著連貫性，需要持之以恒，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)是緊密聯(lián)系的，有著附著性的特征，所以在教學(xué)中就要將培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的差異性展開(kāi)教學(xué)。

8教學(xué)積極運(yùn)用學(xué)習(xí)工具

可能是由于學(xué)生自主意識(shí)淡薄的原因，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生遇到問(wèn)題從不翻工具書(shū)，更不會(huì)主動(dòng)借助別的學(xué)習(xí)工具，一不會(huì)、不懂就問(wèn)老師。比如，在寫作文的過(guò)程中，一個(gè)字、一個(gè)詞不會(huì)寫，舉手問(wèn)老師等。這樣當(dāng)然方便，省時(shí)?？蓪?duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)非常不利，再說(shuō)老師也要有空間思考，也不會(huì)時(shí)時(shí)在身邊。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生積極利用一些學(xué)習(xí)工具，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。比如，碰到生字、生詞查字典、詞典。碰對(duì)不會(huì)寫的作文題目，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的例文進(jìn)行閱讀，看看別人是怎么寫，為自己的作文寫作做準(zhǔn)備;再比如，在課堂上有些內(nèi)容沒(méi)聽(tīng)明白，不太理解，也可以通過(guò)網(wǎng)上找相關(guān)的微課視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)等等，這樣不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思路，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，豐富了其學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能達(dá)到切實(shí)的提升和增強(qiáng)。

9采用故事教學(xué)法，使學(xué)生積極傾聽(tīng)

故事教學(xué)法符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)法，能夠讓學(xué)生喜歡傾聽(tīng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)故事教學(xué)法講述課文，借助故事的趣味性、情節(jié)性調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾聽(tīng)欲望，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。具體實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編小故事或選用童話類故事，在讀故事時(shí)，采用停頓、提問(wèn)、配音及豐富的肢體語(yǔ)言增強(qiáng)故事的感染力，促使學(xué)生積極傾聽(tīng)。如講《恐龍的滅絕》時(shí)，筆者課前根據(jù)課文內(nèi)容編制了一個(gè)關(guān)于恐龍的小故事，課上講給學(xué)生聽(tīng)。故事內(nèi)容為：很久很久以前，地球上有一對(duì)恐龍夫妻，他們即將迎來(lái)可愛(ài)的恐龍寶寶。突然某一天夜里，天空火光四射，只聽(tīng)“嘭”的一聲，地球陷入了火海，夫妻倆家的周圍全部都是火。同學(xué)們認(rèn)為恐龍夫妻和他們的寶寶怎么樣了？會(huì)生存下去嗎？通過(guò)故事引導(dǎo)學(xué)生積極傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣，同時(shí)順利導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

10多元化學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方式的運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低學(xué)段的知識(shí)授課，更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維意識(shí)的引導(dǎo)，由此，教師在課堂授課期間進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方法的探索過(guò)程，自然也應(yīng)該著重突出習(xí)慣養(yǎng)成的核心地位。如，某小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教師進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》一節(jié)授課期間，就尤為注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣多樣性培養(yǎng)方法的把握。本次工作開(kāi)展的具體要點(diǎn)可歸納為：（1）教師在課堂授課前，對(duì)班級(jí)中學(xué)生的基本情況進(jìn)行了綜合分析，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后進(jìn)行了學(xué)習(xí)內(nèi)容和課文中關(guān)鍵分析段落的協(xié)調(diào)性安排與把握方式。（2）在課堂授課期間進(jìn)行了“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)容對(duì)應(yīng)探究。（3）課堂中教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)具體實(shí)施期間，均要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及是否形成了語(yǔ)文知識(shí)獨(dú)立整理的能力（如，如何理解難忘的潑水節(jié)？）進(jìn)行判定，隨時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整。教師在對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程，是結(jié)合學(xué)生階段性發(fā)展的特征，巧妙的進(jìn)行教學(xué)課堂中良好習(xí)慣養(yǎng)成方式的討論過(guò)程。它適應(yīng)了小學(xué)生階段性發(fā)展的需要，也為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)相關(guān)研究調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文階段是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，而語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)有非常重要的幫助，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的教學(xué)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中必須要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察和探究學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的辦法，只有這樣才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能夠讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，才能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：龐海燕（1974.3—）女，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，籍貫：吉林長(zhǎng)春，研究方向：教育教學(xué)。