朱雪

摘要：疫情之下，在線教學(xué)得以迅速發(fā)展。作為量大面廣的大學(xué)英語課面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)，本文以本校大學(xué)英語課程為例，探索有效提升在線教學(xué)同質(zhì)等效的互動(dòng)模式。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);同質(zhì)等效;互動(dòng)

一場突如其來的疫情給全國乃至世界人民的工作、學(xué)習(xí)、生活帶來了巨大變化。各地高校按照教育部提出的“停課不停學(xué)”政策，積極開展線上教學(xué)。大學(xué)英語作為一門規(guī)模大、覆蓋面廣的公共基礎(chǔ)課，如何做到線上教學(xué)與線下教學(xué)同質(zhì)等效，如何最大程度彌補(bǔ)線上教學(xué)互動(dòng)性缺失，是在線教學(xué)亟待解決的一個(gè)普遍又實(shí)際的問題。

1.問題提出

1.1 學(xué)習(xí)高峰，平臺卡頓

隨著各校在線課程的開展，不時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓，甚至崩潰現(xiàn)象，令教師和學(xué)生手忙腳亂，造成直播教學(xué)無法正常有序進(jìn)行。

1.2 信息井噴，無所適從

在線教學(xué)資源豐富，只要一鍵點(diǎn)擊便可發(fā)送，供學(xué)生學(xué)習(xí)，但資源信息的井噴又讓學(xué)生無所適從。學(xué)校提出“一課一群”，意味著每個(gè)學(xué)生要面對5-6個(gè)課程群，出現(xiàn)漏讀信息的情況也不在少數(shù)，更別說保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù);過多教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)APP呈現(xiàn)眼前，學(xué)生顧此失彼，疲于奔命，在一定程度上削弱了學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)環(huán)節(jié)，欠缺互動(dòng)

在線教學(xué)缺乏面對面的溝通和交流，難以判斷學(xué)生是否真正明白教學(xué)任務(wù)，掌握所學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語課程需要學(xué)生反復(fù)操練，教師即時(shí)指導(dǎo)，這對探索新的互動(dòng)交流方式提出了要求。

2.研究過程

2.1 課前重規(guī)劃：采取“1+1”平臺模式，實(shí)現(xiàn)在線等效學(xué)

課題組成員通過不同教學(xué)平臺的體驗(yàn)，最終采用“1+1”教學(xué)平臺模式（即一個(gè)常用平臺與一個(gè)備用平臺相結(jié)合）。比如，QQ群課堂使用方便，教師可以利用原有QQ群進(jìn)行授課，不增加平臺;Zoom的“極簡界面”、“屏幕共享”、“聊天面板互動(dòng)”、“會議視頻實(shí)時(shí)錄制”等功能基本滿足上課需求;釘釘?shù)囊糍|(zhì)、畫面、訪問速度和穩(wěn)定性都較好，但對于練習(xí)需自建投票來完成對答題的統(tǒng)計(jì)。教師課前選好備用平臺，適時(shí)錄好微課，“1+1”教學(xué)直播平臺，“直播+錄播”相結(jié)合，避免平臺卡頓現(xiàn)象。

教師提前一周發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)長要求、作業(yè)等具體事項(xiàng)。教師事先梳理優(yōu)質(zhì)資源，整合平臺，讓學(xué)生有的放矢，不至于把過多精力耗費(fèi)在平臺操作和使用上。

2.2 課中重激勵(lì)：增加互動(dòng)時(shí)間與形式，喚醒學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)

教師發(fā)布開放式的問題討論、群投票統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況、開放彈幕區(qū)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)和理解程度。采取學(xué)生青睞的搶答、PK、頭腦風(fēng)暴、闖關(guān)晉級、虛擬勛章等形式激勵(lì)學(xué)生，變線上“單聲道”為“多聲道”教學(xué)。

對于學(xué)生不愿隔空答題，可以通過降低難度、簡化答案，分?jǐn)?shù)激勵(lì)、游戲，允許文字輸入方式來互動(dòng)。直播中可多個(gè)互動(dòng)知識點(diǎn)貫穿，避免教師單人陳述，照本宣科的低效模式。

只要教師當(dāng)好指導(dǎo)者和陪伴者，在線教學(xué)不易操作的小組合作也變得可行。以小組口語為例，從初步溝通、編寫、修改、錄制直到小組自評、互評及教師評語一個(gè)完整的環(huán)節(jié)，可以通過任務(wù)型教學(xué)來實(shí)施。學(xué)生把所學(xué)知識點(diǎn)通過實(shí)景模擬、創(chuàng)造性發(fā)揮后有效輸出，再通過總結(jié)反思，得到進(jìn)一步提升，彌補(bǔ)線上互動(dòng)短板（見圖1）。

2.3 課后重反思：發(fā)揮數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)

利用教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評價(jià)等要素進(jìn)行記錄、存儲、統(tǒng)計(jì)、分析、跟蹤及預(yù)測，了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，回溯在線教學(xué)過程，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)。

可以根據(jù)在線課程保存下的文件作為平時(shí)分的參考依據(jù);平臺有作業(yè)提醒功能，對于自制力不強(qiáng)的學(xué)生起到了很好的監(jiān)督作用;平臺發(fā)放的“考試”題目順序可隨機(jī)打亂，平臺（如超星）也會提供學(xué)生考試時(shí)的頁面監(jiān)控，確?？荚嚨恼\信與公正。多項(xiàng)成績構(gòu)成可借助平臺的統(tǒng)計(jì)功能減少教師核算負(fù)擔(dān)，提高精確度及效率。

3.研究成效

3.1 實(shí)踐成果

為期兩個(gè)多月的在線教學(xué)，學(xué)生從一開始對網(wǎng)課的茫然、排斥和不知所措，到逐漸的接受、適應(yīng)和得心應(yīng)手。課題組負(fù)責(zé)人的教案被學(xué)校選為優(yōu)秀案例;組員完成了在線課程觀摩課;同時(shí)，課題組成員所教的班級學(xué)生也對大學(xué)英語在線課給出了極高的評價(jià)。

3.2 踐行在線問題教學(xué)

問題教學(xué)，即章節(jié)學(xué)習(xí)或每日學(xué)習(xí)都要圍繞著讓學(xué)生解決什么問題或做什么事情來展開。學(xué)生只是通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容的話，無異于自己看書。通過解決具體問題或完成具體任務(wù)，學(xué)習(xí)行為才真正發(fā)生。在疫情期間我們讓學(xué)生多關(guān)注中外媒體對疫情的報(bào)道，提提自己的看法，也可以做分析比較。督促學(xué)生隨時(shí)查看文獻(xiàn)，尋找方案。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

固定的桌椅無法組成自由寬松的討論環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以方便快捷地利用不同工具來創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)，如QQ、微信、釘釘以及教學(xué)平臺自帶的討論區(qū)，這樣的教學(xué)討論拓展學(xué)生視野，從質(zhì)疑中獲得新知識，多元化的觀點(diǎn)在合作學(xué)習(xí)中得到接受與認(rèn)可。

3.4 整合資源、提供指引

網(wǎng)絡(luò)平臺充斥著海量的學(xué)習(xí)資源，但物極必反，龐雜的學(xué)習(xí)資源往往令學(xué)生失去方向。教師當(dāng)好資源的收集者、甄別者，整合者，有針對性地給出相關(guān)知識鏈接，指引和指導(dǎo)學(xué)生參考學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為知識的衍生;給出的材料不要太多，內(nèi)容盡可能形象直觀，便于課外自學(xué)。教師對給出的資源作適當(dāng)?shù)脑u論說明，而不是給出內(nèi)容后完全放任自流。

3.5 展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果

把在線學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀作業(yè)定期展示在討論區(qū)，供大家學(xué)習(xí)交流與評論。看似一次普通的成果展示，卻會形成隱形的PK環(huán)境、構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、協(xié)同向前的學(xué)習(xí)氛圍。

4.措施與建議

4.1 縮短在線授課時(shí)長

虛擬空間進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生的注意力易受周圍事物的影響。以傳統(tǒng)40-50分鐘為單位課時(shí)單純講解的話，效果必定差強(qiáng)人意。網(wǎng)課時(shí)長以25分鐘為宜，中間休息5分鐘再繼續(xù)。25分鐘左右的課程中正好穿插5分鐘左右的互動(dòng)環(huán)節(jié)。兩個(gè)25分鐘的單位課時(shí)內(nèi)可以設(shè)置一道主觀題，利用彈幕、小組討論等形式進(jìn)行，這樣可以較明顯地提升教學(xué)效果。

4.2 直播錄播互為補(bǔ)充

學(xué)生能在直播中透過屏幕感受教師的語音和畫面的溫度，沒有回放的直播，由于知識的稍縱即逝讓人更集中精力傾聽，從這個(gè)角度講，直播勝錄播一籌，但錄播微課可以作為直播課的有效補(bǔ)充，錄播微課具有時(shí)長短、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，這也是直播不具備的優(yōu)勢。為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱乎勁持續(xù)發(fā)揮作用，就需要將課程內(nèi)容多結(jié)合當(dāng)前焦點(diǎn)，學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)做小型互動(dòng)討論。

4.3 建立過程性評價(jià)為主的考核機(jī)制

在線學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括出勤、課堂參與度、各項(xiàng)測試、作品展示等，應(yīng)該作為過程性評價(jià)的主要部分，聊天區(qū)的互動(dòng)頻率也可以作為衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。選擇一定比例的在線教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)作為考試命題范圍，同時(shí)包含教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)材料的檢測。題目的設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)及未來工作崗位需求來命題就更好。教師要把學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果與學(xué)生獲得的課程成績密切掛鉤，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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注：本文系2020年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“疫情與教育”專項(xiàng)“疫情下大學(xué)英語在線教學(xué)同質(zhì)等效互動(dòng)模式的校本研究與實(shí)施”（立項(xiàng)號：2020YQJY506）階段性成果。