許立新

寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中被忽略的領(lǐng)域。盡管其重要性不言而喻，但由于寫作及其教學(xué)本身的復(fù)雜性，寫作常常淪為教師不想或不敢涉足的領(lǐng)地。從結(jié)果寫作、過程寫作，到體裁寫作，每一種方法都難掩自身的局限性。例如，過程寫作雖然關(guān)注學(xué)生寫作的過程，但也有學(xué)者詬病其教學(xué)中學(xué)生用于寫作的實際時間變少了。因此，優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計，是有效開展高中英語寫作教學(xué)的重要課題。

一、活動理論及其與高中英語寫作教學(xué)的相關(guān)性

活動理論（Activity Theory），是芬蘭教育心理學(xué)家Engestr?m 提出的、分析人類活動系統(tǒng)的一種綜合框架。它起源于Leont’ev的理論，兼具維果茨基的社會文化學(xué)習(xí)理論之基礎(chǔ)。［1］其產(chǎn)生、發(fā)展的歷史與20 世紀(jì)六七十年代激進(jìn)的學(xué)生運動有關(guān)，以對抗當(dāng)時主流的實證主義、去情境化、教育與心理量化研究范式。迄今，活動理論已發(fā)展至第三代。Engestr?m 認(rèn)為，活動理論所要展現(xiàn)的是：每一項工作都要求復(fù)雜的思考、問題解決與持續(xù)學(xué)習(xí)。［2］515第三代活動理論是指拓展了分析單元的理論與實證研究，即從單一的活動系統(tǒng)轉(zhuǎn)向多元的互動系統(tǒng)，至少是兩個互動系統(tǒng)。例如，我們可將學(xué)校教育視為學(xué)生與教師活動系統(tǒng)的動態(tài)互動系統(tǒng)，也包括其他相關(guān)的活動系統(tǒng)。伴隨著人們對主體動態(tài)機(jī)制的不斷關(guān)注，這種拓展同時也打開了人們的視野，重視人的主體性、經(jīng)歷與情感（agency，experiencing，and emotion）等。［3］516其活動理論結(jié)構(gòu)模型系統(tǒng)地表征了人類活動的結(jié)構(gòu)（如下頁圖1所示）。［4］它是一個包括主體、客體、共同體、工具、規(guī)則和勞動分工等六個要素及其相互關(guān)系的系統(tǒng)。具體說來，主體是指人類活動的參與者，客體是指人類活動的目的和功能。工具調(diào)適著主體與客體之間的活動，勞動分工制約著活動中的主體如何分享工具、規(guī)則和責(zé)任。結(jié)果是人們希望在活動中達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)。高中英語寫作教學(xué)中，主體是指學(xué)生個體與群體。工具是指外語、母語和教育技術(shù)等。共同體是指由師生構(gòu)成的寫作教學(xué)共同體。規(guī)則是指寫作教學(xué)課堂規(guī)則和寫作評價規(guī)則。勞動分工主要是指師生關(guān)系、生生關(guān)系等?？腕w是寫作學(xué)習(xí)的即時成果，即完成寫作任務(wù)。結(jié)果指外語寫作學(xué)習(xí)的延時結(jié)果，包含寫作認(rèn)知與態(tài)度、寫作情感體驗與寫作行為等，核心是外語寫作能力。

活動理論創(chuàng)造性地將調(diào)適過程（mediational process）置于首要地位。這里，調(diào)適（mediation）被界定為“人類配置文化產(chǎn)品、概念和活動，掌控物質(zhì)世界、自身和他人的社會心理活動的過程”［5］。高中英語寫作教學(xué)中的調(diào)適涵蓋兩個方面：學(xué)習(xí)成品（如學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)單、互聯(lián)網(wǎng)等）與社會心理過程（如生生關(guān)系、師生關(guān)系）。以活動理論觀之，一切學(xué)習(xí)（包括外語學(xué)習(xí)）都只能通過連續(xù)不斷的調(diào)適才能成功。在調(diào)適過程中，每一個學(xué)習(xí)者的獨特學(xué)習(xí)史與文化發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，盡管同一個寫作教師在課堂上教授相同的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的個體差異卻非常大。

二、活動理論與高中寫作教學(xué)設(shè)計的適切性

活動理論可指導(dǎo)寫作教學(xué)設(shè)計。借助其理論框架，寫作教學(xué)的動態(tài)特征與動態(tài)機(jī)制得以凸現(xiàn)與強(qiáng)化。具體說來，寫作過程中出現(xiàn)緊張狀態(tài)時（如圖1 中的雙箭頭所示），寫作教學(xué)就會受阻，其效果也將受到影響。一般說來，外語寫作課堂常常涉及學(xué)生、寫作過程、寫作文本與寫作情境等變量（具體見表1）。

表1 寫作教學(xué)活動要素

首先，學(xué)生群體背景極其復(fù)雜（社會文化背景、語言熟練程度、學(xué)術(shù)能力、認(rèn)知和元認(rèn)知策略使用等方面的差異）。同時，學(xué)生對待語言學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)能力習(xí)得的動機(jī)、態(tài)度也迥然各異。因此，學(xué)情分析構(gòu)成了寫作教學(xué)的重要起點。寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，有針對性地開展教學(xué)。其次，寫作過程通常包括計劃、起草、修改和編輯（planning，drafting，revising and editing）等四個主要過程。不同的寫作過程要求與之相對應(yīng)的教師指導(dǎo)策略。例如，寫作計劃階段的頭腦風(fēng)暴、起草后的教師反饋回應(yīng)、修改或編輯階段的師生面談等。

三、基于活動理論的寫作教學(xué)設(shè)計案例

本文以譯林版《牛津高中英語》模塊六第四單元（簡稱M6U4）的Project：Making an action plan 為例，說明如何基于活動理論進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)設(shè)計。限于篇幅，文中略去學(xué)情分析、文本分析和作業(yè)等部分，僅呈現(xiàn)寫作教學(xué)設(shè)計的主要部分。

（一）教學(xué)目標(biāo)

By the end of this lesson，students will be able to：（1）familiarize themselves with the genre of the diary entry.（2）specify a purpose，audience，and format of writing a diary，and generate ideas using a variety of opportunities including brainstorming，free writing，listing，mapping，and outlining.（3）draft a diary rapidly and edit for audience，form，sense，organization，and style.（4）evaluate and edit their classmates’writings.

（二）教學(xué)流程

在教學(xué)程序上，遵循建立背景（Building the context）、示范與解構(gòu)文本（Modeling and deconstructing the text）、師生共同建構(gòu)文本（Joint construction of the text）、學(xué)生獨立建構(gòu)文本（Independent construction of the text）、鏈接相關(guān)文本（Linking related texts）等五大步驟。 這一套教學(xué)程序是建立在維果茨基的合作學(xué)習(xí)觀和布魯納的支架教學(xué)理念基礎(chǔ)之上的。［6］

1.寫作前。

“寫作前”階段包括兩個教學(xué)步驟。

第一步，教師利用教材范文，激活學(xué)生知識背景。根據(jù)文章標(biāo)題，預(yù)測、判斷閱讀文本的體裁類型、語言風(fēng)格，初步了解、熟悉文本的體裁風(fēng)格。在體裁上，引導(dǎo)學(xué)生注意日記中非正式語言的使用。語言方面，引導(dǎo)學(xué)生體會不同時態(tài)（主要是現(xiàn)在完成時和一般過去時）交替運用的效果。第二步，教師示范并解構(gòu)文本。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題思想（本單元的主題是Helping people around the world）、文本結(jié)構(gòu)與思想情感。這為后續(xù)教學(xué)步驟（師生共同建構(gòu)文本、學(xué)生獨立建構(gòu)文本）奠定了基礎(chǔ)，原因有如下三點。首先，就讀寫的關(guān)系而言，閱讀與寫作均涉及相似的意義建構(gòu)思維過程。例如，寫作計劃之于閱讀目的、寫作時的讀者意識之于讀者尋求文本意義時的重讀與質(zhì)疑，等等。一定程度上說，閱讀是寫作的另外一種模式（Reading is another model of writing）。其次，讀寫共享四種類型的知識：元知識（metaknowledge）、領(lǐng)域知識（domain knowledge/world knowledge /prior knowledge）、文本特點知識（knowledge about universal text attributes）和程序性知識與技能（procedural knowledge and skill to negotiate reading and writing）。最后，讀寫是相互依賴、相互影響的，二者的關(guān)系依學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的程度不同，會以不同的程度和不同的方式變化。［7］教學(xué)設(shè)計上，教師要力避簡單灌輸，應(yīng)充分體現(xiàn)活動理論中教師活動系統(tǒng)、學(xué)生活動系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，展現(xiàn)師生互動、生生互動的動態(tài)機(jī)制，凸顯學(xué)生中心、學(xué)生自主建構(gòu)意義的教學(xué)思想。

T：Today we are going to read a diary entry.Can you tell me what the title is? Pay attention to the context where the author writes the diary.Also，try to guess the language style. Is it formal or informal? Why is it written that way?

2.寫作中。

“寫作中”階段也包括兩個教學(xué)步驟。

第一步，師生共同建構(gòu)文本。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容思想、組織結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)。教師可提出如下問題：寫作時首先需要解決的是什么？為什么關(guān)注寫作內(nèi)容是重要的？我們從哪里獲得寫作內(nèi)容？有了寫作內(nèi)容之后，這些內(nèi)容該如何組織？

T：When we write， we want to say something in written form. So what will be the priority in our writing? Content，structure or language use?...How can we locate the ideas?...Now I’d like you to go through the text to find out the ideas expressed in the text. For example，where did the nurse go? What did she do there? What did she see? What were the big problems there? Where did she go next? Then what happened? How did she feel about her experience? Once we’ve had the ideas，we need to consider how they are properly organized.

第二步，學(xué)生獨立建構(gòu)文本。在學(xué)生獨立建構(gòu)文本時，已經(jīng)了解了相應(yīng)文本體裁的知識，此時教師應(yīng)及時撤除教學(xué)支架，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們獨立創(chuàng)作文本。寫作話題的設(shè)置上，讓學(xué)生選擇描寫自己生活中的一段助人經(jīng)歷，以保證話題盡可能地與閱讀文本的主題相似或相近。為此，教師須考慮：寫作話題是否能激發(fā)學(xué)生的興趣？學(xué)生依據(jù)什么開展寫作活動，是他們自身的經(jīng)驗還是課本材料（閱讀文本、圖片、校外的探究活動）的要求？話題是否是遠(yuǎn)離主題的隨意話題？是否具有文化適宜性？學(xué)生獨立建構(gòu)文本，可增進(jìn)學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的意識。學(xué)生在草稿上進(jìn)一步創(chuàng)作，深入思考寫作內(nèi)容，只在必要時尋求同伴或教師的建議。

教師的反饋（responding）應(yīng)發(fā)生于學(xué)生起草與修改作文之間。它是教師對于學(xué)生作文草稿的迅速反應(yīng)，可以是口頭的，也可以是書面的。今天，許多寫作教學(xué)失敗的原因在于，教師的反饋變成了最后的一個環(huán)節(jié)，即教師將反饋與評價甚至是編輯混在一起。這樣，給學(xué)生留下的印象是再也不需要做什么了。當(dāng)然，反饋也可采取同伴反饋（peer responding）的形式，根據(jù)反饋核查表開展同伴反饋活動（如表2所示）。

表2 同伴反饋參照表

學(xué)生也可以根據(jù)文本特點的要求或?qū)懽黜椖吭u價表，開展自我評價或同伴評價。原則上，教師不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，確有需要，教師可提出建議或必要的輔助為學(xué)生的作文草稿提供具體反饋意見。教師引導(dǎo)學(xué)生參與同伴評價與自我評價活動，培養(yǎng)他們的自我評價能力與反思意識。此階段，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)支持性的課堂氛圍，避免干擾，讓學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下寫作。最后，作文講評環(huán)節(jié)，教師選擇學(xué)生習(xí)作樣本，利用教室的投影儀，師生共同修改學(xué)生作文。這一活動可直觀地向?qū)W生展示寫作修改的路徑與過程，強(qiáng)化“好作文是修改出來的”的過程寫作意識，優(yōu)化寫作行為，培養(yǎng)學(xué)生作文修改、潤色的能力。

T：OK，now that we’ve got very much familiar with the text genre and style，we are going to learn to write in a similar way. Think about how the diary relates to you personally.Have you ever had similar experiences when helping others? That is，we can write a similar diary describing our own personal experience. ...Can I ask you to pay much more attention to the sense of audience and focus on the content first？So just write freely about what comes out naturally in the mind. The principle is that we’ll go in the way of putting ideas first.And then we’ll revise and reorganize the text structure. Finally，we’ll deal with the language use in the end. I expect you will try your best and do the job independently.

3.寫作后。

在“寫作后”階段，教師可聯(lián)系其他寫作情境，比較其他情境中所使用的體裁，這里選用一篇大學(xué)入學(xué)推薦信。當(dāng)然，也可設(shè)計相同情境中的其他體裁，如非洲社會發(fā)展報告、旅游景點介紹等，以增進(jìn)學(xué)生的體裁意識。

T：I’d like all of you to take a look at a recommendation letter. See if you can identify the difference of an informal diary entry and a formal letter in terms of genre，language use，discourse pattern and others.

四、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)活動的藍(lán)圖，其效果如何，有待于課堂教學(xué)實踐的檢驗。例如，有研究表明，小組同伴反饋活動是受學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)動和制約的。［8］因此，同伴反饋活動的成效如何，亦未可知。正如Engestr?m 所言，實施活動理論無捷徑可走，無論是在理論上還是在方法上，活動理論的運用與實施都極具挑戰(zhàn)性。我們需要找到能夠一起互動、一起學(xué)習(xí)的同事或?qū)W習(xí)型組織，在專業(yè)共同體中不斷創(chuàng)新，大膽實踐，相互學(xué)習(xí)，才能最終真正走向高中寫作教學(xué)的自由王國。