周南南

在建構(gòu)主義學習理論觀照下，筆者認為，初中英語閱讀教學一方面要關注生命主體本身，幫助其認清生命含義，樹立正確的價值觀，另一方面也要善于運用材料、設計情境，讓學生獲得不一樣的生命體驗，學會關愛自己和他人，學會更好地生活。本文以譯林版牛津英語初中教材九年級上冊第二單元的閱讀Colors and moods第二課時為例，談談如何將生命教育在建構(gòu)主義理論觀照下更好地和閱讀材料相結(jié)合，讓學生理解材料內(nèi)容，創(chuàng)造性地利用情境并結(jié)合自身經(jīng)驗去感知生命要義。

具有地方高校特色的公共數(shù)學課程教學模式改革應用范圍廣，受益面大，內(nèi)容豐富，特色鮮明，實踐運用效果好，對深化地方高校公共數(shù)學課程教學改革，提高非數(shù)學類專業(yè)學生參加全國及全省數(shù)學競賽以及數(shù)學建模競賽等學科競賽成績、考研率和就業(yè)競爭力等方面，有著較大的推動作用．實現(xiàn)了培養(yǎng)目標的達成度、社會需求的適應度以及學生和用人單位的滿意度[8]．但具有地方高校特色校校協(xié)同的公共數(shù)學課程教學模式改革是一個系統(tǒng)工程，任重道遠，是一個龐大的有挑戰(zhàn)性的課題，分類分級教學改革涉及問題千頭萬緒，需要在教學實踐中不斷地完善．

本系統(tǒng)軟件程序全部采用C語言編寫，根據(jù)系統(tǒng)所實現(xiàn)的功能可分為數(shù)據(jù)采集模塊、數(shù)據(jù)處理和GPRS無線發(fā)送模塊。傳感器數(shù)據(jù)采集模塊采集茶園環(huán)境信息，如空氣溫度、濕度，光照強度和土壤含水量及溫度。通過單片機內(nèi)數(shù)據(jù)處理，GPRS無線數(shù)傳模塊負責將采集到的數(shù)據(jù)通過無線的方式傳送到監(jiān)測中心。本系統(tǒng)的軟件設計流程圖，如圖2所示。

1.設定基于核心素養(yǎng)的課時目標，體現(xiàn)思維品質(zhì)。本課時是閱讀課的第二課時。教學目標設定如下：學生通過語篇學習，深層把握句、段及篇章的邏輯語義關系，并能運用主題詞語和句型：描述色彩所代表的感情色彩；結(jié)合自身經(jīng)歷，分析、比較并理解“生命的顏色”；根據(jù)情境，對色彩的使用提出合理建議；基于文本分析，概括、總結(jié)如何才能獲得良好的生活品質(zhì)，并探討生命的價值、意義，提高文化意識。

服裝面料再造的重要表現(xiàn)包括褶皺和染色，利用物理擠壓和打皺等方法，在服裝面料在不同角度和不同位置設置不同大小的褶皺，利用褶皺可以轉(zhuǎn)換服裝面料二維平面結(jié)構(gòu)為三維立體結(jié)構(gòu)，使服裝面料的視覺效果不斷提高。染色可以使面料的視覺沖擊力得到增強，利用染色可以在服裝設計當中融合設計師的感悟和理解，利用各種染色工藝獲得的服裝色彩美感也是不同的，經(jīng)常利用的方法如蠟染和扎染等。

經(jīng)過7個月的考察，2016年8月，格力發(fā)布公告稱，擬作價130億元收購銀隆100%股權。但3個月后，收購案遭格力股東大會否決。

活動中，教師憑借預習內(nèi)容，帶領學生主動去感知各種語言形式，在小組討論時給予及時的課堂話語反饋，并在學生自主建構(gòu)的同時進行價值引導，結(jié)合學生對生命價值本身的認識進行滲透。教師的話語反饋可以從色彩對情緒造成的影響開始，讓學生自由表達自己對色彩的認知、偏好、選擇、感受以及在設計方面的設想，加速有效性的語言學習。

B. What’s the power of colors?（Finish the blanks by using a noun or an adjective and discuss your answers in groups.）

4.多元渠道拓展空間，增強信息功能。教師根據(jù)本節(jié)課一開始學生所遇到的校園病樹存在的問題，設計并錄制了和閱讀篇章結(jié)合緊密的聽力材料，并采用聽說訓練結(jié)合的方式，找出學生在思維和知識方面的漏洞，幫助其更好地構(gòu)建知識和價值體系。此部分的核心任務是：讓學生通過聽一段教師和學生的對話，找出教師描述色彩功能和運用色彩知識的方法，經(jīng)過模仿和對比，分析已有的各類色彩知識，最終讓學生學會表達關心周圍的人和事，學會深層思考并主動表達。

How many groups of colors have we learned? What are they? Which color is calm/warm/energetic/strong? How do you like the writer’s description in this part? Can you make it better? What do they represent?

這步設計由淺入深、一環(huán)扣一環(huán)，讓學生回憶閱讀材料的主題意義、段落大意和句群關系。在不斷激發(fā)學生深層思考的活動中，學生探究語篇的主題意義，緊扣作者的思維脈絡，追尋個性化的話語和正確的生命價值思考。

2.創(chuàng)設貼近生活的真實情境，激發(fā)學習熱情。在本課的導入部分，教師通過圖片向?qū)W生展示了學校里的一些病樹的現(xiàn)況，并提出以下問題：A. Who is wanted by the Students’Union?B. What are we wanted to do?這步設計重點在于讓學生明白本節(jié)課自己掌握的知識可以用來做什么。談話中所涉及的學生會或?qū)W生社團的推選活動是他們學習生活中的亮點，也是不可或缺的部分。在描述自己作為學生會生活部候選人需要做哪些事情的過程中，明確本節(jié)課的學習目的，抓住學習重點并感受生命的力量。

在此部分，筆者設計的教學活動是“Test your knowledge on colors.”又分成A、B 兩步設問。

3.促進主動參與活動，激活已有圖式。知識需要內(nèi)化并和學生的自身經(jīng)驗結(jié)合才能對其知識的重構(gòu)產(chǎn)生積極作用。教師需要幫助學生參與到貼近生活的語境中，積極參與各種活動，并在活動過程中重新審視閱讀材料涵蓋的知識。

A.Questions on colors and moods（.Reading）

5.搭建支架幫助輸出，實施有效評價。抓住“色彩對生命教育的意義”這根主線，讓學生結(jié)合自身的色彩喜好，給學校“病樹能量包”的設計提供一些建議。（Give your advice on colors of the energy packs.）

此環(huán)節(jié)的活動過程是開放的。學生通過對色彩的學習及和他人的意義磋商，形成開放的、包容的態(tài)度和多元視角。在評價過程中，教師和學生以平等身份展開選擇色彩的討論性評價，使學生的主體意識得到加強，對生命的理解得以加深。由此，學生擁有了創(chuàng)造性運用知識的機會，能樹立正確的生命意識和價值觀。

6.促進遷移，學以致用，領會生命價值與要義。教師在此環(huán)節(jié)依舊采取小組活動的形式。學生的進步發(fā)生在他們有與己有關的、有實際意義的事情可做時。在小組活動中，學生通過相互意義磋商，用所學知識表達想法，他們將思想付諸實際行動來進行自身雙重身份的建構(gòu)。通過和教師及周圍同學的積極交流，他們踴躍表達設計想法。作為學習者和設計師，學生對教師及同伴給予作品的評價充滿期待，他們的人生感悟和精神面貌在小組活動的交往過程中得以成長。

在本世紀，人們將以皮亞杰和維果茨基為代表的建構(gòu)主義理論應用于兒童的學習與發(fā)展。建構(gòu)主義視野下滲透生命教育的課堂需把握三點原則。（1）再創(chuàng)造原則。只有當環(huán)境對學生的學習產(chǎn)生影響，學生在自身原有的知識和經(jīng)驗基礎上進行了社會建構(gòu)，學習才有意義。教師應該基于學生個體特殊性和學習活動的動態(tài)性質(zhì)，創(chuàng)造性地將閱讀內(nèi)容和生命教育巧妙結(jié)合。（2）積極性原則。教師不能單純地將學習內(nèi)容傳授給學生，而要用各種途徑喚起學生的學習動機和興趣，從而讓學生更客觀、更長久、更穩(wěn)固的把握好學習內(nèi)容的內(nèi)在特性。（3）意義和身份的雙重建構(gòu)原則。讓學習目標來引領學生對生命的探究，給學生提供足夠的信息、指導和支撐，使他們真正體會到學習的價值與生活的關聯(lián)性，也使學生體驗意義生成的過程和學習的責任，學會傾聽不同的聲音，學會批判與反思。