卓秀芳

（福建省尤溪第一中學文公分校，福建 尤溪 365100）

“活動——體驗——分享”是心理健康教育活動課的基本模式，而分享環(huán)節(jié)的開展和深入，離不開問題的有效引領。優(yōu)質的問題設計能打開學生的分享之窗，激發(fā)學生分享的積極性，提升心理健康教育活動課教學效率。

一、精選問題呈現(xiàn)的載體——心理游戲活動

心理健康教育活動課是充滿動感的課，“動”從何而來？從課前的暖身活動到課中的主題活動，都離不開心理游戲活動。心理課堂中的活動始于游戲但不止于游戲，它承載了明確而具體的活動目標，它擰開了課堂上的互動，它拋出了問題觸動學生去思考。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，活動情境呈現(xiàn)的問題更能喚醒學生的答題（即分享）意愿，分享意愿的強烈與否與學生在活動中獲得的觸動和體驗密切相關。所以，選擇契合教學主題的活動，優(yōu)化活動的具體環(huán)節(jié)，即是為問題的呈現(xiàn)培植豐沃的土壤。

心理課堂中的活動要如何選擇與設計呢？首先要考慮的是活動內容與教學主題的匹配性，這是最重要的。具有較高適用性的活動，才能引發(fā)活動者（學生）相應的感受，才能讓活動者（學生）在活動后的分享環(huán)節(jié)有話可說。在活動內容與教學主題相匹配的前提下，要對活動的具體形式、規(guī)則、道具選擇等方面進行優(yōu)化，提升活動的新穎度和吸引力，以便調動學生參與活動的自覺性和積極性，提高學生對課堂的關注度。例如，教學“我和父母換角色”這一課時，可選擇“護蛋行動”這項活動，讓學生體會“護蛋”的不容易，進而引申到父母呵護子女的艱辛甚于“護蛋”。這項活動需要參與者付出耐心、細心，用心關注“蛋寶寶”，在護送過程中克服重重困難（借助道具設置的障礙關卡），因為一不小心就有可能蛋碎，功虧一簣?！案冻?、不易”是這項活動帶給活動者最直接的感受，從本課的教學主題來看，它是具有較高適用性的。同時，這項活動在道具和規(guī)則等細節(jié)方面進行了優(yōu)化，提升了活動本身的吸引力。道具中的雞蛋模型換成生鮮雞蛋，提高了護送難度，喚起學生的高度關注。障礙關卡的設置，限時的規(guī)則，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識。這種風險和緊張感，讓學生真切地感受到“護蛋”的不容易。這樣的體驗，能為活動后針對“生活中你是否體會到父母也是如此呵護子女的，請結合自己的成長經(jīng)歷說一說”的心得分享進行充分的情緒鋪墊，能讓學生獲得深刻而豐富的認知。喚起學生內心深處的共鳴感的心理游戲活動就是有效的，能為問題的呈現(xiàn)提供真實而豐富的活動體驗儲備，而活動體驗正是學生分享的源泉。

二、明確問題設計的方向標——課堂教學目標

心理課堂中的問題設置必須緊緊圍繞教學目標，問題的提出和解決都是指向教學目標的達成。因此，在進行問題設計時，要仔細斟酌教學目標在各個教學環(huán)節(jié)中的分層、分步的細化體現(xiàn)，注重精準設問，充分實現(xiàn)環(huán)節(jié)設計的意圖。精準的問題設計才是有效的，才有助于高效心理課堂的生成。

“在這個活動中你有何感受”是心理課堂教學中的一個通用式問題，它的優(yōu)勢在于它的開放性，讓每個學生都有話說。但有時優(yōu)勢也是劣勢，正因為問題具有開放性，學生不一定能迅速給出教師預期的答案，可能需要教師多次提問或者引導才能讓學生說出預期答案，課堂的時效性會受到影響。因此，通用式的問題，必須有適時的追問，或者在這個問題之后緊扣教學目標再呈現(xiàn)一個進階式的問題。例如，教學“學會尊重”這一課時，在活動“照鏡子”結束后，可呈現(xiàn)問題“在活動中你有何感受”，讓學生表達活動感受。緊接著，可呈現(xiàn)問題“為什么這些表情和行為讓你心里感到舒適”，引導學生說出“這些表情和行為讓我感覺受到了尊重”，從而實現(xiàn)本環(huán)節(jié)的目標“感悟自己態(tài)度行為與他人態(tài)度之間的關系，進而反思自己的行為”。

三、突顯問題設計的學科風格——心理味

心理味，是衡量一節(jié)心理課成功與否的重要指標之一。如何在問題設計中體現(xiàn)出心理味呢？這就要關注學生的心理感受，講求價值中立，不把自己的價值觀念強加給學生，要引導學生進行自我探索，深化認知，學會欣賞也學會反思。心理課堂上的問題沒有標準答案，學生的分享沒有對錯之分。因此，在進行問題設計時，要盡量避免帶有價值導向的陳述，重在引導學生真誠表達。例如，教學“友誼”這一課時，可出示案例：小敏經(jīng)常向好朋友小林傾訴不開心的事情，把小林當成宣泄情緒的回收站。頻繁的傾訴讓小林感到疲憊，但又礙于好朋友的面子，不好意思拒絕。然后，教師呈現(xiàn)相關問題。問題A：如果你是小林，你覺得應該怎么做？為什么？問題B：如果你是小林，你會怎么做呢？為什么？兩個問題看起來幾乎一樣，但給人的感受是不同的。問題A 中“應該”一詞帶有明顯的價值導向。問題B 的表達是“你會怎么做呢”，這是一個價值中立的問法，重在問“你的選擇”而不是“應該的選擇”。問題B 關注學生個體的感受，關注學生內心真實的選擇，這是能夠讓心靈自由呼吸的設問方式，也是更適合心理課堂的設問方式。

學生作出什么樣的選擇是問題的一半，后面的“為什么”是一個重點，是設問的目的，也是最能體現(xiàn)心理味的。設問的初衷是引導學生理性看待朋友之間的“過度付出”，進而認識到助人自助的重要性。當然，會有一部分學生選擇“繼續(xù)當小敏的情緒回收站，幫朋友是應該的”。不要因為這個答案與預設目標不一致，就持否定或忽略的態(tài)度，每個人對自己的心理承受力的評估不一樣，對過度付出的考量也不一樣，教師要接納這種差異，尊重這種差異。這也體現(xiàn)了心理課堂上價值中立的原則。有些思考就要留給學生，讓學生在差異的碰撞中獲得新知，獲得成長。

四、優(yōu)化課堂問答的回應方式——積極回應

在進行問題設計時，常規(guī)的備課思維可能多是重視與問題本身相關的部分（問題呈現(xiàn)的時間、問題如何表達、預設可能出現(xiàn)的答案等）。其實，學生回答之后，教師如何回應，也應列入問題設計的一部分。課堂教學尚未開展，課堂互動尚未生成，如何進行問題回應設計？問答之后的回應，似乎主要是考驗教師的課堂控場能力。但如果課前有預設，課堂上的應變就是有準備的應變，有助于呈現(xiàn)一個更有效的課堂。完整的問題設計，包括設問（教師設問）——預答（預設學生的回答）——回應（預設教師如何回應學生的分享）。

心理課堂上的問答回應，有其學科特點，主要體現(xiàn)在心理咨詢技術的運用上。什么時候運用什么咨詢技術，應結合學生的回答情況而定。備課時，可以根據(jù)平常心理課堂教學實踐中學生分享時可能出現(xiàn)的幾種情況如“表達流暢，有真實感受，表達的具體內容契合設問意圖”“為回答而回答，表達的是應付之辭”“出現(xiàn)沉默，沒有人主動回答問題”進行預設。

教師積極的回應，能讓學生感受到自己的分享被傾聽、被關注、被認可，課堂上的獲得感油然而生。教師積極的回應，伴隨著學生成長，能夠培養(yǎng)學生自信、尊重他人、接納他人、寬容等積極的心理品質。

始于活動情境，發(fā)于教學目標，問出心理味兒，答出成長之聲，優(yōu)化的問題設計必然能推動高效心理課堂的生成。