周習(xí)嬌

摘 要：現(xiàn)代社會條件下，隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，小學(xué)階段英語的教育教學(xué)顯得尤為重要。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展為小學(xué)英語教育教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式和教育思考方向。如何高效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)，充分提高小學(xué)英語的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果，是小學(xué)英語教育工作者需要思考的問題。本文主要介紹了如何有效利用在線課堂創(chuàng)新英語教學(xué)的要點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;在線課堂;創(chuàng)新教學(xué);思考方向

引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的聯(lián)系也越來越緊密。在新技術(shù)環(huán)境下，深入探討教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合關(guān)系，高效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的便捷優(yōu)勢，創(chuàng)新教育教學(xué)方式和途徑，也是素質(zhì)教育時代新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)在線課堂是互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)的重要實現(xiàn)途徑，通過創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮在線課堂教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢，提高小學(xué)英語教學(xué)水平。

一、創(chuàng)新學(xué)生預(yù)習(xí)方式和內(nèi)容，加強教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入

在線課堂的特點在于，課堂本身處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，打破空間限制，師生可以隨時隨地進行課堂授課。在線課堂中，教師與學(xué)生需要在不同的網(wǎng)絡(luò)終端完成各自的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動：教師需要提前完成在線課程的備課，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的在線課堂教學(xué)計劃完成必要的課前預(yù)習(xí)[1]。

課前預(yù)習(xí)能夠極大提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。因此，在正式課程開始前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)。教師在備課過程中提煉出本次課程的重點內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，將教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，制作成預(yù)習(xí)任務(wù)通過網(wǎng)課系統(tǒng)發(fā)送給每個學(xué)生;然后利用網(wǎng)課系統(tǒng)的記錄統(tǒng)計功能收集學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，包括預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況、預(yù)習(xí)問題、重點知識等，確保每個學(xué)生都有進行課堂預(yù)習(xí);最后根據(jù)系統(tǒng)提供的預(yù)習(xí)反饋統(tǒng)計，靈活調(diào)整在線課程的授課進度和重難點講解，依次來提高預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效果。例如小學(xué)英語《We Love Animals》的單元預(yù)習(xí)，教師整理單元中的動物生詞并配上相應(yīng)動物的圖片和對應(yīng)讀音，制作成學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)：要求每個學(xué)生要會讀并能認(rèn)識每個生詞和動物，并且設(shè)置簡單的預(yù)習(xí)測驗如連一連和讀一讀，將生詞與對應(yīng)的動物圖片連接起來并進行朗讀錄音;然后將預(yù)習(xí)任務(wù)通過在線課堂的教學(xué)系統(tǒng)發(fā)送個每個學(xué)生，學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)檢測，并將測驗結(jié)果通過在線系統(tǒng)發(fā)送給教師，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計。

二、創(chuàng)新在線課堂教學(xué)設(shè)計，營造愉快的線上教學(xué)環(huán)境

在線課堂的氛圍不同于嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的傳統(tǒng)教室課堂，特別是當(dāng)前各類優(yōu)秀的網(wǎng)課系統(tǒng)具備聊天室功能以及彈幕功能，教師和學(xué)生可以進行平等自由的交流和溝通。英語的學(xué)習(xí)強調(diào)實踐運用，學(xué)生不僅要理解還要學(xué)會思考、敢于運用。依托互聯(lián)網(wǎng)工具進行在線課堂授課，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式以及教學(xué)活動的設(shè)計，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生有問題就問、有想法就提的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過思考和應(yīng)用，促進重難點知識的內(nèi)化和吸收[2]。

在線課堂的教學(xué)活動設(shè)計可以通過一下三步進行：

首先，通過檢測預(yù)習(xí)結(jié)果，引入課程情境。在這一步，教師需要對學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況進行檢測和分析，提煉出課程重點，來引入課堂主題。例如在《We Love Animals》課程中，預(yù)習(xí)檢測階段教師可以指定圖片提問學(xué)生“這是什么動物??？”學(xué)生以英文進行回答，在這個過程中，教師需要記錄下學(xué)生的生詞認(rèn)識、理解、讀音，進行分析和評價，整理出學(xué)生對本次課程的難點部分。另外教師還可以播放一段動物兒歌或短片引入課程學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生感官與思維相聯(lián)系，從而活躍課堂氣氛;同時，教師和學(xué)生可以通過彈幕或聊天室對課程或短片提出問題或發(fā)表看法，從而增進師生之間的課堂交流，讓學(xué)生在話題討論以及問題交流過程中，不僅能夠鍛煉英語的運用能力，還能增進彼此之間的關(guān)系。

其次，結(jié)合教學(xué)情境，適時拋出話題進行討論，保持學(xué)生的注意力集中。在線課堂中，師生所處的環(huán)境相對自由，隨著課程的推進，小學(xué)生的注意力很可能無法長時間保證集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此教師可以適時拋出話題討論，調(diào)整課堂節(jié)奏，調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。另外，依據(jù)教學(xué)情境提煉的話題也能營造更積極的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)效率。例如在進行《We Love Animals》的單元授課過程中，教師可以引出話題“Whats your favorite animal？”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，比如學(xué)生可能會說“My favorite animal is cat， because its cute.”。通過話題討論能夠引導(dǎo)學(xué)生積極運用課堂知識，通過實踐將課本知識內(nèi)化為自己的理解，強化記憶。

最后，教師進行教學(xué)評價，獲取教學(xué)反饋。對學(xué)生個體進行教學(xué)評價是獲取教學(xué)反饋的主要手段，是推動優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新教學(xué)活動的重要途徑。小學(xué)英語的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)借助在線課堂的系統(tǒng)優(yōu)勢進行，設(shè)置評價體系和機制，鼓勵學(xué)生主動參與評價體系中來，激發(fā)學(xué)生獨立思考、自我反思;而通過教學(xué)評價和反饋，教師也應(yīng)當(dāng)總結(jié)教學(xué)結(jié)果和學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計更加靈活且符合學(xué)生需求的教學(xué)活動[3]。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)是全民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)教育階段的重要組成部分。教育工作者應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的巨大優(yōu)勢和作用，積極開展小學(xué)英語在線課堂教學(xué)，充分挖掘?qū)W生獨立學(xué)習(xí)、自我思考和自我反思的潛能，通過在線課堂的評價系統(tǒng)和交流工具，充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求從而不斷調(diào)整教學(xué)活動和設(shè)計，幫助學(xué)生更好參與到英語學(xué)習(xí)過程中去，提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)效率，推動素質(zhì)教育全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 溫世彪.基于智慧課堂下的小學(xué)英語教學(xué)的實踐探討[J].教育革新，2020（05）：52.

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[3] 裴冬梅.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的小學(xué)英語閱讀教學(xué)初探——以“云海在線”空中課堂為例[J].英語教師，2019，19（23）：106-108.