陳 煒 勾麗紅

（新疆師范高等?？茖W校，新疆 烏魯木齊 830043）

國家通用語言文字是我國各民族之間的交際工具，也是聯(lián)合國的工作語言之一，位列第二。2000年《中華人民共和國國家通用語言文字法》第二條界定：“本法所稱的國家通用語言文字是普通話和規(guī)范漢字?！盵1]其實，早在1956年國務院頒布《關于推廣普通話的指示》，向全國推廣普通話。1994年我國各級學校開始普通話水平測試，2016年《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》強調：“加快民族地區(qū)國家通用語言文字普及。進一步強化國家通用語言文字在維護國家統(tǒng)一、促進民族團結和社會發(fā)展中的重要基礎作用?！盵2]新疆地區(qū)普通話學習的重大意義及提高普通話教學的實效性更顯緊迫?；诖耍恼陆y(tǒng)計了2017年-2019三年間新疆L高職學院學生普通話考試及入級情況，同時結合42位民族學生普通話學習情況的調查，對高職院校普通話課程的教學改革提出了幾點針對性的建議。

一、新疆L高職學院學生參加普通話測試情況描述（2017-2019）與調查

為了解和掌握高職院校學生普通話水平的整體情況，筆者對新疆L高職學院普通話水平測試站2017-2019年三年間學生5次普通話水平測試（PSC）的數(shù)據(jù)進行了整理。同時，為進一步調查學生普通話學習的情況，筆者選取新疆師范高等?？茖W校預科教育學院的42名民族學生為調查對象進行田野調查，了解問題的原因。

（一）2017-2019年新疆L高職學院普通話測試成績描述

三年間，新疆L高職學院參加普通話水平測試的學生共計有1474人次，其中漢族學生為256人次，民族學生為1199人次。普通話獲證情況：1名漢族學生獲得一級乙等普通話等級證書，民族學生未獲得此等級的普通話證書；在184名獲得二級甲等普通話等級證書的學生中民族學生有15人，占總人數(shù)的1.02%，占民族學生總人數(shù)的1.25%；在203名獲得二級乙等普通話等級證書的學生中民族學生有99人，占總人數(shù)的6.72%，占民族學生總人數(shù)的8.25%；在61名獲得三級甲等普通話等級證書的學生中民族學生有60人，占總人數(shù)的4.07%，占民族學生總人數(shù)的5%；獲得三級乙等普通話等級證書的學生有236人，均為民族學生，占總人數(shù)的16%，占民族學生總人數(shù)的19.7%；789名不入及學生均為民族學生，占總人數(shù)的53.5%，占民族學生總人數(shù)的65.8%（詳見表1）。

表1:新疆師范高等專科學校2017-2019年學生普通話水平測試情況

（二）有關普通話學習情況調查

根據(jù)普通話考試成績，抽樣選取新疆師范高等?？茖W校預科教育學院的42名民族學生為調查對象，其中女生22名，男生20名，維吾爾族30名、哈薩克族學生4名，其他民族學生8人，調查學生的基本情況詳見表2。

表2:調查學生的基本情況

1.調查內容

調查問卷根據(jù)新疆高職院校普通話教學和學生普通話學習的實際情況編制。問卷內容：（1）學生對普通話的認識，以及對普通話課程的意見和看法；（2）學生普通話學習的情況。普通話的辨音測試從《普通話水平測試用普通話詞語表》中選取單雙音節(jié)字詞各50個。測試內容包括：聲母（21個）、韻母（39個）、聲調（4個）、輕聲（5個）和兒化音（4個）的辨音辨調。

調查以錄音方法為主，在安靜的語音室，以一臺低噪音聯(lián)想電腦和SAMSON C03U專業(yè)錄音話筒為錄音設備，輔之以人工記錄，進行語音錄制，并從聲韻母、聲調、輕聲和兒化音五個維度對錄音文本進行整理和分析；

（3）學生普通話應用情況。主要調查了環(huán)境對學生普通話使用情況的影響。

2.調查結果

（1）學生不經(jīng)常使用普通話。發(fā)放問卷42份，收回問卷42份，有效問卷42份。

調查“你覺得自己的普通話怎么樣？”12.7%的學生認為自己的普通話標準，56.7%認為自己的普通話不標準，30.6%的學生認為自己的普通話不夠標準或者只能勉強說一點。多數(shù)學生用普通話不標準或不算標準評價自己。

調查“課外你用普通話交流嗎？”高達90.4%學生選擇不使用普通話交流，9.6%的學生選擇使用普通話交流。課外了解獲悉：學生使用普通話交流與所處的環(huán)境密切相關，如：處于商場、酒店、超市、火車站等公共場所的環(huán)境時，較多使用普通話進行交流，而處于宿舍、家庭和同學聚會的環(huán)境時，較少或不使用普通話進行交流。

調查“你學習普通話的目的是什么？”63.3%的學生選擇的是為了通過考試，8.2%的學生選擇的是教育教學的需要，28.5%的學生選擇的是自身發(fā)展的需要，結果表明，普通話等級證書的獲取是多數(shù)學生學習普通話的主要目的和動力。

（2）學生普通話基礎偏低，語調和發(fā)音成突出問題，語音面貌不容樂觀。

聲母方面 聲母發(fā)音上，學生的問題集中在將唇齒音f[f]發(fā)成母語中的唇齒音[v]，將雙唇音b[p]（不送氣）發(fā)成雙唇音p[ph]（送氣），將舌尖前后音 z[ts]與 zh[t?]、c[tsh]與 ch[t?h]、s[s]與 sh[?]混淆，其他聲母的發(fā)音未出現(xiàn)普遍性偏誤。

韻母方面 韻母發(fā)音上，學生的問題集中在復元音韻母和帶鼻音韻母的發(fā)音上，其中復元音韻母的主要問題是將元音錯讀或改變元音的發(fā)音，如：將 ɑ[a]發(fā)成 ia[ia]，o[o]發(fā)成 ou[ou]；帶鼻音韻母的問題出在鼻韻母和非鼻韻母不分，如：ing[i?]和 in[in]、eng[??]和 en[?n]混淆。

聲調方面聲調發(fā)音上，學生單音節(jié)字詞的聲調問題主要出現(xiàn)在陽平調上；雙音節(jié)詞語的聲調問題主要出現(xiàn)上聲調和陰平調上，而陽平調和去聲調的發(fā)音偏誤率較低。

輕聲和兒化音方面 學生輕聲上的偏誤主要表現(xiàn)為：輕聲音和非輕聲音不分，或將輕聲讀成母語中的重音，或將非輕聲音讀成輕聲音，或將輕聲都讀成一個語調（通常念的又輕又短），沒有根據(jù)雙音節(jié)詞語中前一個字的調值的不同發(fā)生相應的變化。

學生兒化音的問題主要出在混淆兒化音和非兒化音，或將兒化音讀成非兒化音，如：“花瓶”中的兒化音“瓶”，誤讀成 [phin]，應讀 [ph?r]；或將兒化音分開念，如：“聊天兒”中的兒化音“天兒”，誤讀成[thiε n?]，應讀[thi? r]；“；或是不能準確地發(fā)韻母er[?]音，有時將韻母 er[?]發(fā)成母語中的顫音[r]，如：“耳朵”誤讀成[rtuo]，應讀[? tuo]，有時發(fā)成韻母 e[?]音，如：“這兒”誤讀成[t? ?]，應讀[t? ? r]。

二、新疆高職院校普通話教育教學中問題成因分析

文章以“民族地區(qū)普通話教學”、“高職院校普通話教學”為主題搜索了中國知網(wǎng) 2012—2020年的相關文獻，通過分類篩選，與本研究范圍相符的文獻有62篇，以這些已有的對普通話教學的研究成果為論述基礎，并結合對烏魯木齊市及周邊三所職業(yè)院校的實地調研，從學校、教師和學生三個方面梳理了當前新疆高職院校普通話教育教學中存在的一些問題。

（一）學校層面問題因素

1.學校缺乏中長期普通話教學規(guī)劃和指導方案

多數(shù)的高職院校開設的普通話課程主要以預科學院及各專業(yè)學院的國家通用語言文字“綜合課”的形式呈現(xiàn)，教學指導方案側重于聽說讀寫的提高，與普通話課程的特點和課程性質有差距。因此，急需制定學校中長期的普通話教學規(guī)劃和指導方案，修訂和完善現(xiàn)有普通話教學計劃和培養(yǎng)方案。

目前，多數(shù)高職院校的普通話課程標準以中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（簡稱”民族漢考”,縮寫為MHK，以下簡稱為“MHK”考試）的考試內容和評價體系為參照，沒有專門的全校統(tǒng)一的普通話課程標準和教學方案。MHK考試的重點在考查國家通用語言文字聽說讀寫的綜合運用能力上，而普通話測試重點在語音面貌、字詞的掌握及發(fā)音的標準上，二者從考試內容到評價體系對國家通用語言文字學習的要求不同。如：MHK考試在語音和詞匯上的要求要低于普通話水平測試的要求，具體來講，3000到5000個詞匯是MHK考試中高等級詞匯量的標準，而普通話水平測試對詞語的要求卻高達17055個詞語，單從需要掌握的詞匯量看，普通話水平測試詞匯量的要求比MHK考試多出3倍之多。從表1的調查結果看，學生普通話不入級率高達53.5%，也從一定程度上反映出這種將MHK考試的教學目標和普通話教學目標混雜在一起進行國家通用語言文字教學的不科學性。

2.學校適應普通話教學要求的教學和學習資源匱乏

普通話是一門實踐性課程，其最鮮明的教學特點是單項言語技能的訓練，而多數(shù)高職院校現(xiàn)有的普通話課程訓練僅靠教師的一張嘴，學生的一本書，已無法滿足普通話教學的要求，建設普通話多元訓練網(wǎng)絡資源庫、完善普通話模擬試題庫、健全普通話學習資源庫，打造普通話教學、訓練、自學“三位一體”的課程體系，才能適應和解決當前普通話教學、學習資源匱乏的問題。此外，關于普通話教學和教研的活動也相對滯后，有關語言政策和語言規(guī)劃、教材編寫和課程設置等方面的問題未進行深入的科學研究，這也嚴重制約了普通話的教學質量，加強普通話的教育教學研究，特別是有關普通話訓練、網(wǎng)上培訓等方面的研究是實現(xiàn)以科研促教學的有效手段。

（二）教師層面的問題因素

1.教師缺少推廣和普及普通話的意識和擔當

全面發(fā)展和培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)及綜合素質是普通話課程的培養(yǎng)目標，根據(jù)這一目標，普通話教學就不能僅限于語言技能的訓練，要上升到提高學生科學文化素質的層面，但不容樂觀的是多數(shù)授課教師對普通話課程的重視程度和認識尚未提升到普通話學習是全面提高學生綜合素質、厚植學生愛國主義思想、增進民族團結、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、推動民族地區(qū)發(fā)展、維護祖國統(tǒng)一和社會穩(wěn)定的高度[3]，較多共識是突出強調普通話課程的技能性，教學重點側重于語言技能的訓練。

2.普通話師資水平較低

普通話教學和測試的方法和技巧需要進行系統(tǒng)的培訓，而調研學校的大部分普通話教師都沒有接受過科學、系統(tǒng)的學習和培訓，主要表現(xiàn)在教學中普通話訓練方法機械，課堂教學單一，缺少趣味性，取得普通話測試員資質的教師較少。師資水平高低是影響普通話教學質量、學生普通話水平高低的關鍵因素之一，這已達成共識，而在所調研的其中一所高職院校中，在職的28名國家通用語言文字的授課教師具有國家級或省級普通話測試員資質的教師只有8人，其余授課教師均未取得普通話測試員的資質，這一現(xiàn)象在高職院校中卻較為普遍。

（三）學生層面的問題因素

1.學生普通話學習動機不夠端正

在學校，部分學生認為普通話不是專業(yè)課程，可學可不學。在本次的調查中，按照理想目的、學業(yè)成就目的、歸屬目的、職業(yè)目的和學業(yè)任務目的五種動機類型，筆者調查了民族學生普通話學習的目的。調查結果顯示，有9.5%的學生表示自己學習普通話沒有明確的目的，抱著學校開了普通話課程，只好被動接受的態(tài)度，應付普通話學習；76.2%的學生屬于“為了將來有個好前途”這一目的學習普通話，這部分學生試圖學好普通話尋求好工作和好職業(yè)，學習普通話的動機比較現(xiàn)實；選擇“學好、說好普通話”是提高自身素質和語言文字應用能力”的學生僅占6.5%。這一結果表明，民族學生學習普通話的動機較為現(xiàn)實，不是為了達到獲得普通話等級證書的畢業(yè)要求，就是為了畢業(yè)后能尋求更好的工作。筆者認為，在普通話教學中，教師要在端正學生普通話學習動機的基礎上，不斷進行中華文化、漢字故事、漢字鑒賞能力的浸潤，力爭實現(xiàn)學生語言文字應用能力與中華民族自豪感和認同感雙提升的目標。

2.學生普通話基礎薄弱

42位民族學生普通話的測試結果，突顯出學生語言理論知識缺乏，普通話語音知識不成體系，聲韻母發(fā)音不準確，民族腔調明顯，前后鼻韻母混淆，輕聲和兒化音發(fā)音技巧不熟識，上聲變調理論不清晰等多種語音知識的薄弱問題[4]。

3.普通話教學實效性不顯著

普通話教學實踐課訓練內容單一，實踐課的語言實踐性不強，機械循環(huán)的重復性的朗讀、說話和正音訓練方式，無法激發(fā)學生主動和長遠學習普通話的興趣。

三、高職院校民族學生普通話課程教學改革的建議

（一）學校及時制定普通話切實可行的教學指導方案

根據(jù)普通話課程特點，設置科學的普通話教學指導方案、教學大綱和課程標準，解決普通話課程教學目標僅限于通過普通話水平測試的教學現(xiàn)狀。

普通話課程最終目標是為人才培養(yǎng)服務，所以教學指導方案、教學大綱和課程標準等環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)和突出普通話測試達標的目標，但不能僅局限于此，更多的是應該突破這一局限將普通話教學內容、知識及訓練等與中華文化、漢字的鑒賞能力的培養(yǎng)結合起來，要更多突顯學生的語言文字應用能力與增強中華民族自豪感的密切融合。

（二）提升普通話授課教師整體素質

高質量的普通話師資隊伍和教學團隊是普通話教學質量的根本保證。打造一支高素質的普通話專業(yè)團隊要從提升普通話授課教師整體的專業(yè)素質入手。從狹義的角度看，普通話教師的專業(yè)素質包括具有規(guī)范的語音、詞匯、語法和語言表述等語言專業(yè)知識，以及教學策略知識，包括教材把握得當、教學方法靈活多樣、評價方式多元化等教學策略的選擇能力。因此，加強普通話教師語音理論、發(fā)音訓練技巧、短文和篇章朗讀技巧、口語表達和語言組織等方面的專業(yè)培訓是提高普通話教師專業(yè)水平的有效途徑。

（三）拓寬普通話實踐課程教學環(huán)節(jié)多元化的設計

統(tǒng)一的普通話教學模式不能突出普通話課程應用性的特征，突破傳統(tǒng)教學模式的局限，加強實踐教學環(huán)節(jié)多元化的設計是提升普通話實踐課程教學有效性的關鍵[5]。

一是打破以正音為主導的課堂教學體系，將普通話不同項目的訓練目標和整體實踐教學目標統(tǒng)籌考慮，制定可操作的多元化的訓練項目，改變現(xiàn)行單一形式的訓練模式。如：篇章朗讀，可加入復述、講述、主題演講、模擬主持等教學設計；說話訓練，可加入即席講話、話題辯論、主題演講等教學活動；

二是拓寬學習模式，多渠道地學習普通話。教師除沿襲課堂教學、模擬普通話測試這些傳統(tǒng)的教學方法之外，還要引導學生利用好電影、廣播、社交平臺、QQ、微信、智能手機等載體，自覺開展普通話學習；

三是從課外學習個性化著手，創(chuàng)造有效的普通話實踐教學課堂。如：開展詩歌朗誦、播音員和主持人模仿秀、話劇表演、電影配音等語言實踐活動，鼓勵學生編排個性化的語言類活動，激發(fā)學生語言學習的積極性；

四是拓展普通話學習成果展示平臺，為學生展示自己的普通話學習成果提供機會，如講故事、“好聲音”秀、辯論會等形式多樣的語言類實踐活動，提振學生學習普通話的信心；

五是研制普通話課程網(wǎng)上平臺學習互動系統(tǒng)，給予學生隨時隨地學習普通話的平臺。學生可通過線上普通話學習獲得普通話進度、學習效果、學習失誤等信息，有利于學生了解和掌握自己的普通話學習情況，并制定、完善自己普通話學習的方案和目標。線上學習是對普通話課堂學習的延伸和補充，有利于促進課堂教學內容，優(yōu)化教學過程，不斷提升學生自主學習普通話的效果。

（四）建立學生普通話學習檔案，分層次、分類別精準指導

教師要對學生的普通話程度做一個細致摸底，了解學生普通話已有的等級和水平，在此基礎上為每位學生建立一個普通話學習檔案，記錄學生普通話學習的成長歷程。教學中，教師要結合學生普通話的實際，采取靈活多樣的教學和訓練方法，對學生進行分層次、分類別的精準指導，這樣一是能夠加強學生對普通話學習的重視程度，提高學習普通話的自覺性；二是通過老師的精準指導，有利于激發(fā)學生學好普通話的信心，喚醒學生學習普通話的主動意識；三是可以幫助學生明確普通話學習的目標，督促學生堅持學好普通話，提高普通話學習的效果。

總之，對于我國這樣一個多民族、多語言的國家，六十多年的普通話推廣在促進區(qū)域間交流、促進各民族間的交往、維護祖國統(tǒng)一、增強中華民族凝聚力上成績斐然。新時期，高職院校的普通話課程要在服務于人才培養(yǎng)的大目標下，在不斷創(chuàng)新普通話課程實踐教學模式和探尋提升普通話課程有效途徑的基礎上，將學生學習和使用普通話提升到國家認同、中華民族認同這一政治高度，積極助力普通話的深入推廣和普及。