王曉芳

（伊犁師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

一、問(wèn)題的提出

2020年3月20日中共中央、國(guó)務(wù)院聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》使勞動(dòng)教育正式納入了人才培養(yǎng)的全過(guò)程。該意見不僅傳達(dá)了2018年全國(guó)教育大會(huì)中“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的精神要旨，也向大中小學(xué)發(fā)出了“如何有效開展勞動(dòng)教育”這一現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)價(jià)值觀研究的主題涵蓋勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)狀與問(wèn)題以及開展勞動(dòng)教育的途徑等，且以思辨類研究居多。已有的實(shí)證研究主要以頻率統(tǒng)計(jì)方式來(lái)呈現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)觀的特點(diǎn)，對(duì)于勞動(dòng)價(jià)值觀的維度劃分并沒有十分清晰的界定，多以中小學(xué)、職業(yè)院校及高校普通大學(xué)生為研究對(duì)象。就從教意愿而言，相關(guān)研究表明師范生的農(nóng)村從教意愿遠(yuǎn)低于城市從教意愿。個(gè)人未來(lái)發(fā)展、生活與教學(xué)條件、婚姻等因素均對(duì)師范生的農(nóng)村從教意愿產(chǎn)生顯著影響。在推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)過(guò)程中，高等師范院校如何培養(yǎng)高勞動(dòng)素養(yǎng)及濃厚教育情懷的師范生，是解決我國(guó)西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育中對(duì)“下得去、留得住、教的好”這一教師需求的有效途徑。因此，關(guān)注師范生群體的勞動(dòng)價(jià)值觀、擇業(yè)觀、從教意愿的現(xiàn)狀及相互關(guān)系，探討如何有效開展師范生勞動(dòng)教育，對(duì)預(yù)測(cè)未來(lái)地方中小學(xué)教師隊(duì)伍的質(zhì)量具有十分重要的意義和價(jià)值。

二、研究對(duì)象與測(cè)量工具

（一）研究對(duì)象

研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)Y大學(xué)人文與自然兩個(gè)學(xué)科的120名高年級(jí)階段的本科生（即大三和大四本科生）進(jìn)行調(diào)查，包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)。選取高年級(jí)學(xué)生的主要原因在于高年段學(xué)生有著更加豐富的課程經(jīng)歷，能夠較為全面地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)待職業(yè)選擇，是否從教的看法相對(duì)成熟。對(duì)這部分學(xué)生施測(cè)有助于客觀地分析師范生勞動(dòng)價(jià)值觀、擇業(yè)觀、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、從教意愿的現(xiàn)實(shí)情況。本次調(diào)查共發(fā)放和回收問(wèn)卷120份，剔除機(jī)械作答及填答率過(guò)低問(wèn)卷15份，有效回收問(wèn)卷105份。從性別分布來(lái)看，男生占比15.4%；女生占比83.8%；在年級(jí)分布上，大三年級(jí)占比20%；大四年級(jí)占比77.1%；在學(xué)科專業(yè)分布上，人文學(xué)科占比80%；自然科學(xué)占比20%。

（二）測(cè)量工具

本研究采用自主開發(fā)的《中國(guó)大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀量表》《大學(xué)生擇業(yè)觀量表》《大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷量表》進(jìn)行相關(guān)概念的測(cè)量，均采用6分李克特量表計(jì)分。對(duì)師范生群體施測(cè)后，量表的KMO值分別為 0.720、0.837、0.745；α 系數(shù)值分別為0.671、0.837、0.839，信效度檢驗(yàn)達(dá)標(biāo)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 21.0對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行了單變量的描述統(tǒng)計(jì)、聚類分析、輪廓分析（Profile Analysis）、雙變量的相關(guān)分析等。其中，聚類方法的本質(zhì)是根據(jù)數(shù)據(jù)間的“親疏程度”進(jìn)行樣本的聚合和分組，展示各個(gè)分組的聚合因素和差異特征[1]；輪廓分析是一種對(duì)不同群體進(jìn)行多變量關(guān)系的整體分析技術(shù)，它試圖對(duì)不同群體所具有的多個(gè)變量進(jìn)行整體的差異檢驗(yàn)，目的是發(fā)現(xiàn)不同群體之間的輪廓差異。[2]

《中國(guó)大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀量表》中的“勞動(dòng)”指大學(xué)生花費(fèi)時(shí)間、付諸心力，并且能對(duì)自己、他人和社會(huì)產(chǎn)生影響與貢獻(xiàn)的身心投入過(guò)程，包括體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。量表包含勞動(dòng)美德觀、勞動(dòng)心智觀、勞動(dòng)功利觀、“勞動(dòng)不勤”觀四個(gè)維度。其中，勞動(dòng)心智觀指在勞動(dòng)中能積極思考，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和能力進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的態(tài)度和行為傾向。如：我會(huì)在各種勞動(dòng)活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力、敢于創(chuàng)新；“勞動(dòng)不勤”觀指對(duì)不愿意身體力行從事體力勞動(dòng)的態(tài)度和行為傾向。如：我覺得體力勞動(dòng)是吃苦受罪，并且盡量不去干體力活?！洞髮W(xué)生擇業(yè)觀量表》包括有自主擇業(yè)觀、有保障擇業(yè)觀、有回報(bào)擇業(yè)觀三個(gè)維度。其中，有自主擇業(yè)觀可解釋為：今后的工作能符合自己的興趣、能實(shí)現(xiàn)自己的理想、能做出創(chuàng)造性的成就。如：我畢業(yè)后的工作要能符合自己的興趣愛好?！洞髮W(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷量表》由學(xué)業(yè)參與、活動(dòng)參與兩個(gè)維度構(gòu)成。學(xué)業(yè)參與主要指在課堂表現(xiàn)、課后討論、自主學(xué)習(xí)等方面的參與程度；活動(dòng)參與主要指在校園文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、擔(dān)任干部等方面的參與程度。

三、研究與發(fā)現(xiàn)

（一）勞動(dòng)價(jià)值觀與擇業(yè)觀現(xiàn)狀及相關(guān)分析

1.師范生勞動(dòng)價(jià)值觀現(xiàn)狀與聚類人群特點(diǎn)

勞動(dòng)價(jià)值觀總體情況及各維度差異可由均值反映。師范生勞動(dòng)價(jià)值觀均值為4.6414。各維度得分由高到低依次為勞動(dòng)美德觀（5.0693）、勞動(dòng)心智觀（4.6825）、勞動(dòng)功利觀（4.6089）、“勞動(dòng)不勤”（2.7917）。其中，勞動(dòng)美德觀分值最高，反映出師范生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中“吃苦耐勞是一種美德”“勞動(dòng)沒有貴賤之分”等說(shuō)法持認(rèn)同態(tài)度；“勞動(dòng)不勤”觀最低，則表明師范生并不完全排斥體力勞動(dòng)。總體來(lái)看，師范生勞動(dòng)價(jià)值觀整體較為成熟。

為進(jìn)一步掌握師范生在勞動(dòng)價(jià)值觀四個(gè)維度中的分布特點(diǎn)，特進(jìn)行K-Means聚類并得到4類群體（見圖1）。第一類群體人數(shù)為17人，該群體在勞動(dòng)中功利心強(qiáng)且不愿意付出勞動(dòng)，屬于功利且“四體不勤”型；第二類群體人數(shù)為37人，這類學(xué)生更愿意發(fā)揮美德，創(chuàng)造性的勞動(dòng)，屬于美德心智型；第三類群體人數(shù)為41人，這類群體在四種勞動(dòng)觀點(diǎn)中得分均為正值，說(shuō)明他們?cè)趧趧?dòng)中綜合具備四類價(jià)值觀，屬于“融合”型；第四類群體人數(shù)為2人，這類學(xué)生在“勞動(dòng)不勤”觀中得分最高，其他三觀均為負(fù)值，說(shuō)明他們持有消極抵抗勞動(dòng)的態(tài)度，屬于單純“四體不勤”型。總計(jì)有效樣本量為97人，缺失8人。為保證聚類結(jié)果具有合理性，采用判別分析對(duì)師范生勞動(dòng)價(jià)值觀的四類人群進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果為：對(duì)初始分組案例中的97.9%進(jìn)行了正確分類，對(duì)交叉驗(yàn)證分組案例中的93.8%進(jìn)行了正確分類，表明聚類人群合理。

圖1：4種勞動(dòng)價(jià)值觀的聚類人群

由各群體人數(shù)比例可以看出，“美德心智”及“融合型”人群總?cè)藬?shù)為78人，反映出大部分師范生的勞動(dòng)價(jià)值觀較為成熟，這與表1總體分值偏高結(jié)果一致。功利且“四體不勤”及單純“四體不勤”人群總數(shù)為19人，雖占少數(shù)比例，但消極勞動(dòng)觀念背后的原因有待進(jìn)一步關(guān)注。

2.師范生擇業(yè)觀現(xiàn)狀及聚類人群特點(diǎn)

師范生的擇業(yè)傾向與偏好可由單項(xiàng)維度均值及總體均值反映。師范生擇業(yè)觀均值為4.5142，各維度得分由高到低依次為有保障擇業(yè)觀（4.8857）、有自主擇業(yè)觀（4.5524）、有回報(bào)擇業(yè)觀（4.1046）。數(shù)據(jù)表明，師范生的擇業(yè)觀比較成熟，“有保障”這一需求仍是師范生最為看重的職業(yè)需求，這與當(dāng)今大學(xué)生擇業(yè)時(shí)不僅注重個(gè)人發(fā)展,同時(shí)也看重經(jīng)濟(jì)收入的特點(diǎn)一致[3]。

為了解師范生在擇業(yè)觀中的人群分布特點(diǎn)，進(jìn)行K-Means聚類后，共得到3類學(xué)生群體（見圖2）。第一類群體人數(shù)為42人，在三類擇業(yè)觀上的得分均為負(fù)值，說(shuō)明他們?cè)趯?duì)待擇業(yè)持有一種隨意的態(tài)度，屬于“低要求”型，第二類群體人數(shù)為44人，這類群體在三類擇業(yè)觀上的得分均為正值，說(shuō)明他們對(duì)擇業(yè)抱有有積極的態(tài)度，屬于“高要求”型，第三類群體為人數(shù)為16人，該類群體在保障和自主擇業(yè)觀上得分高，說(shuō)明他們?cè)趽駱I(yè)中回報(bào)并不是其關(guān)注的首要條件，屬于“自主保障”型。總計(jì)有效樣本量為102人，缺失3人。同時(shí)采用判別分析檢驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值觀四類人群聚類是否合理。經(jīng)檢驗(yàn)對(duì)初始分組案例中的94.1%進(jìn)行了正確分類，對(duì)交叉驗(yàn)證分組案例中的92.2%進(jìn)行了正確分類，表明聚類人群合理。

圖2：3類擇業(yè)觀聚類人群

3.不同擇業(yè)觀群體的輪廓分析

為了更好的解釋三種擇業(yè)觀人群的特點(diǎn)，采用“輪廓分析”對(duì)三類人群在勞動(dòng)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等5個(gè)輪廓變量上的表現(xiàn)進(jìn)行分析（見圖3），了解其背后可能存在的深層現(xiàn)象。其中，“高”“低”描述均以三組群體互為參照。

圖3：擇業(yè)觀人群的重復(fù)度量

圖3展示了輪廓分析的圖示結(jié)果。“低要求”擇業(yè)人群比例較大，占總?cè)藬?shù)的41%。究其背后的原因可能存在“好學(xué)”與“混學(xué)”群體?！昂脤W(xué)”的學(xué)生并沒有畢業(yè)后求職的打算，而是將重心放在備考研究生及其它選擇上；“混學(xué)”學(xué)生屬于高校的游離人群，存在上課玩手機(jī)、睡覺，陷入網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)法自拔等問(wèn)題，對(duì)就業(yè)規(guī)劃毫無(wú)方向，甚至把讀書階段看作是職業(yè)生涯開始前的痛苦煎熬。但無(wú)論是“好學(xué)”還是“混學(xué)”，低要求擇業(yè)觀整體呈現(xiàn)“勞動(dòng)不勤”觀最高、學(xué)業(yè)與活動(dòng)參與最低的特點(diǎn)；“高要求”擇業(yè)人群比例占總?cè)藬?shù)的43%，對(duì)擇業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為有保障、有自主、有回報(bào)。這部分學(xué)生的勞動(dòng)功利觀與活動(dòng)參與最高，勞動(dòng)美德觀最低；“自主保障”擇業(yè)人群所占比例較低，僅占總?cè)藬?shù)16%。這類群體對(duì)工作回報(bào)要求不高，在保障的基礎(chǔ)上，希望選擇符合興趣愛好的職業(yè)、并能在工作中實(shí)現(xiàn)自己的理想和理念、能做出富有創(chuàng)造性的成就。這部分群體的勞動(dòng)心智觀與學(xué)業(yè)參與最高、“勞動(dòng)不勤”觀最低，說(shuō)明這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入最高，并愿意在工作中通過(guò)自己的努力去創(chuàng)造性的勞動(dòng)，體現(xiàn)出“以勞創(chuàng)新”的本質(zhì)即創(chuàng)新始于勞動(dòng)。[4]

通過(guò)對(duì)比分析三類擇業(yè)觀人群在勞動(dòng)價(jià)值觀及學(xué)習(xí)經(jīng)歷上的特點(diǎn)，“自主保障”擇業(yè)人群具有“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”教師的特征，最符合卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)，最適合成為教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備力量。因此，高校應(yīng)對(duì)該類人群給予更多的關(guān)注和支持，從而不斷提高其實(shí)踐操作、敢闖會(huì)創(chuàng)的能力，以期更好地為完成到2035年“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型的教師”這一宏偉目標(biāo)打下人才基礎(chǔ)。

4.勞動(dòng)價(jià)值觀與擇業(yè)觀的相關(guān)分析

大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀不僅直接影響其大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的方方面面，更關(guān)系到走向工作崗位以后的價(jià)值取向、就業(yè)傾向、社會(huì)責(zé)任等方面的精神特質(zhì)。[5]為進(jìn)一步解釋師范生勞動(dòng)價(jià)值觀與擇業(yè)觀各維度之間的關(guān)系，特對(duì)兩者進(jìn)行了雙變量相關(guān)分析（見表1）。

表1: 勞動(dòng)價(jià)值觀與擇業(yè)觀相關(guān)分析

由表1可見有保障擇業(yè)觀及有回報(bào)擇業(yè)觀均與勞動(dòng)功利觀呈顯著正相關(guān)，這說(shuō)明通過(guò)勞動(dòng)獲得高回報(bào)的價(jià)值觀越明顯，師范生在擇業(yè)時(shí)越會(huì)選擇高保障和高回報(bào)的工作；有自主擇業(yè)觀與勞動(dòng)美德觀、勞動(dòng)心智觀呈顯著正相關(guān)，與“勞動(dòng)不勤”觀呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明有自主擇業(yè)觀的學(xué)生愿意在興趣的促使下，積極發(fā)揮創(chuàng)造力，即使付出辛苦努力也不過(guò)多計(jì)較回報(bào)。

事實(shí)上，美國(guó)著名人力資源專家施恩（Schein）（1985）在其職業(yè)錨理論（career anchors theory）中就明確提到價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、個(gè)人能力三者之間的相互關(guān)系。當(dāng)一個(gè)人不得不做出選擇的時(shí)候，他無(wú)論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀就是這個(gè)人的職業(yè)錨。[6]通過(guò)圖2、圖3數(shù)據(jù)特征，我們可以認(rèn)為在施恩所列出的技術(shù)型、管理型、創(chuàng)造型、自主與獨(dú)立型、穩(wěn)定型、服務(wù)型、挑戰(zhàn)型、生活型八種類型職業(yè)錨中，師范生的職業(yè)錨以穩(wěn)定型（追求工作中的安全與穩(wěn)定感）、獨(dú)立型（追求能施展個(gè)人能力的工作環(huán)境，最大限度地?cái)[脫組織的限制和制約）、生活型（平衡并結(jié)合個(gè)人、家庭和職業(yè)的需要）三種類型為主，而每一種職業(yè)錨均與特定的勞動(dòng)價(jià)值觀密切相關(guān)。

（二）從教意愿差異解讀

1.師范生從教意愿人群聚類

從教意愿作為特定主體對(duì)專業(yè)認(rèn)知或職業(yè)認(rèn)同顯性的、綜合的表現(xiàn)形態(tài)，[7]是個(gè)體從事或者準(zhǔn)備教育事業(yè)的態(tài)度與行為傾向。[8]調(diào)查問(wèn)卷中的從教意愿題干表述為“您目前從事教師職業(yè)的意愿是怎樣的？”選項(xiàng)為意愿程度，采用5點(diǎn)李克特量表計(jì)分方式，“1”代表非常不愿意，“5”代表非常愿意。該題有效樣本量為103人，缺失2人。為了解不同從教愿意的師范生在勞動(dòng)價(jià)值觀、擇業(yè)觀、學(xué)習(xí)經(jīng)歷上的差異，首先對(duì)從教意愿結(jié)果進(jìn)行了人群聚類。通過(guò)采用K-Means聚類，師范生的從教意愿結(jié)果被分為2類人群：愿意從教人數(shù)為69人，均值為4.19，；不愿從教人數(shù)34人，均值為2.00。

2.兩類從教意愿群體的輪廓分析

本部分利用輪廓分析對(duì)比兩類從教意愿群體在勞動(dòng)價(jià)值觀、擇業(yè)觀、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、主觀家庭經(jīng)濟(jì)狀況等10個(gè)輪廓變量中的特點(diǎn)與差異（見圖4）。其中，“高”“低”“好”“差”等描述均以 2 組群體互為參照。

圖4：2類從教意愿群體的重復(fù)度量

由圖4兩類從教意愿群體的特征來(lái)看，群體差異主要反映在勞動(dòng)美德觀、勞動(dòng)功利觀、保障擇業(yè)觀、學(xué)業(yè)參與及家庭經(jīng)濟(jì)狀況5個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，相較于不愿從教群體，愿意從教群體的勞動(dòng)美德觀高、勞動(dòng)功利觀低、有保障擇業(yè)觀高，學(xué)業(yè)參與高、家庭經(jīng)濟(jì)狀況差，而教師職業(yè)的特殊性恰好需要有奉獻(xiàn)、吃苦耐勞精神、在學(xué)業(yè)參與中更加積極投入的后備力量。這些差異中，愿意從教人群的有保障擇業(yè)觀明顯高于不愿從教群體，反映出物質(zhì)保障依然是師范生愿意從教的前提條件，這與已有研究結(jié)論相吻合，即當(dāng)教師薪酬比其他職業(yè)更有競(jìng)爭(zhēng)力時(shí)，更容易吸引教師從教，教師起薪和工薪的不斷增長(zhǎng)是吸引和留住教師的重要因素。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)條件越差的人群越需要有一份穩(wěn)定的、有保障的職業(yè)，更傾向于接受補(bǔ)償性工資的激勵(lì)，選擇去鄉(xiāng)村任教。因此，在吸引優(yōu)秀師范生進(jìn)入教師隊(duì)伍時(shí)，要切實(shí)保障其待遇問(wèn)題，如果教師的工資更高，那么更多的‘潛在教師’會(huì)認(rèn)真考慮從事教學(xué)工作。

3.從教意愿的相關(guān)影響因素

經(jīng)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)師范生的從教意愿與有保障擇業(yè)觀、學(xué)業(yè)參與、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)收獲滿意度、學(xué)科專業(yè)興趣程度均呈顯著正相關(guān)；與家庭經(jīng)濟(jì)條件呈顯著負(fù)相關(guān)，經(jīng)濟(jì)條件越好從教意愿越低；從教意愿與勞動(dòng)價(jià)值觀的四個(gè)維度均無(wú)顯著相關(guān)。（見表2）

表2: 從教意愿、有保障擇業(yè)觀、學(xué)業(yè)參與、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與收獲滿意度的相關(guān)矩陣

從職業(yè)觀角度來(lái)看，在三種擇業(yè)觀中，僅“有保障”擇業(yè)觀與從教意愿顯著相關(guān)?，F(xiàn)有研究中也發(fā)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值觀能有效預(yù)測(cè)師范生的從教意愿，師范生職業(yè)價(jià)值觀中的“家庭維護(hù)”維度能夠有效預(yù)測(cè)其從事教育工作的主觀意愿，即越看重職業(yè)的“家庭維護(hù)”價(jià)值，師范生的從教意愿越高。[9]而該研究中的“家庭維護(hù)”主要指減輕家庭負(fù)擔(dān)，凸顯了馬斯洛需求層次理論的低級(jí)別需求——“安全需求”，愿意從教的師范生更加看重教師職業(yè)的穩(wěn)定性，以此來(lái)改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況。

從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，從教意愿、學(xué)業(yè)參與、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)收獲滿意度、學(xué)科專業(yè)興趣之間均存在顯著相關(guān)關(guān)系。專業(yè)興趣驅(qū)動(dòng)下越積極投入學(xué)業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)收獲的滿意度越高。已有研究也表明在高考填報(bào)志愿時(shí)依個(gè)人興趣主動(dòng)填報(bào)專業(yè)的師范生100%愿意從教；依父母要求而被動(dòng)填報(bào)專業(yè)的占30.6%愿意從教，其他原因填報(bào)本專業(yè)的51.2%愿意從教。[10]本研究則再次驗(yàn)證了專業(yè)興趣與師范從教意愿的相關(guān)性。

綜上所述，大學(xué)生的擇業(yè)觀在很大程度上受勞動(dòng)價(jià)值觀影響，從教意愿則是師范生擇業(yè)觀的直接體現(xiàn)。本研究調(diào)查結(jié)果具體可歸納為三點(diǎn)：首先，師范生的勞動(dòng)價(jià)值觀整體呈積極導(dǎo)向，師范生擁有較高的美德觀與心智觀，體現(xiàn)出“德才兼?zhèn)洹钡膭趧?dòng)素質(zhì)，愿意從教的學(xué)生則擁有更高的勞動(dòng)美德觀；其次，師范生的職業(yè)選擇一定程度上受勞動(dòng)價(jià)值觀的影響，并以穩(wěn)定型、獨(dú)立型、生活型職業(yè)錨為特征。其中，“自主保障”擇業(yè)觀人群的勞動(dòng)心智觀與學(xué)業(yè)參與最高，這類學(xué)生愿意在工作中通過(guò)自己的智慧與努力進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，具備“農(nóng)夫的身手”“科學(xué)的頭腦”及“改造社會(huì)的精神”的專業(yè)素質(zhì)；最后，愿意從教人數(shù)雖占總?cè)藬?shù)的67%，表明大部分學(xué)生愿意選擇教師職業(yè)，但整體教師隊(duì)伍儲(chǔ)備情況并不樂觀。高校應(yīng)對(duì)持有消極勞動(dòng)觀念及擇業(yè)觀的特殊群體應(yīng)予以更多的關(guān)注。

四、對(duì)策建議

師范生對(duì)于“得”“失”的判斷在本研究中具體反映在了對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀、擇業(yè)觀及從教意愿的判斷上。如何幫助師范生正確看待“功利”與“奉獻(xiàn)”之間的博弈是擺在高師院校面前的重要問(wèn)題，不僅要培養(yǎng)師范學(xué)生的勞動(dòng)美德，懂得如何辛勤勞動(dòng)和欣賞勞動(dòng)，還需要培養(yǎng)其勞動(dòng)心智，懂得如何進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)?；谘芯堪l(fā)現(xiàn)，本文將從地方高校、政府、師范生角度提出對(duì)策建議。

（一）明確勞動(dòng)教育目標(biāo)，優(yōu)先解決“培養(yǎng)什么樣的人”

師范生勞動(dòng)價(jià)值取向決定了未來(lái)教師隊(duì)伍乃至整個(gè)國(guó)民教育的價(jià)值取向。在師范生培養(yǎng)中，需要確立以勞動(dòng)美德觀與勞動(dòng)心智觀為主體的勞動(dòng)價(jià)值觀主體地位。一方面地方高?？梢越Y(jié)合自身辦學(xué)特色和地方社會(huì)實(shí)際需求，開設(shè)勞動(dòng)教育通識(shí)課程，可嘗試將勞動(dòng)教育納入高校思想政治教育體系，增強(qiáng)積極勞動(dòng)價(jià)值觀的引導(dǎo)；另一方面，地方高?？梢源罱▌趧?dòng)教育專項(xiàng)育人實(shí)踐平臺(tái)，組織豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)師范生的勞動(dòng)體驗(yàn)。例如，定期觀看優(yōu)秀教師勞動(dòng)模范視頻并開展討論、暑期深入農(nóng)村送教育、舉辦“我心中的勞?！敝黝}團(tuán)日活動(dòng)等。通過(guò)一系列實(shí)踐經(jīng)歷讓師范生逐漸體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”，從而促進(jìn)師范生的全面發(fā)展。

“培養(yǎng)什么樣的人”是教育的首要問(wèn)題，高校只有明確“什么樣的人最適合從教”才能開展“如何培養(yǎng)人”的具體措施。定期掌握學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、擇業(yè)觀、學(xué)習(xí)參與等方面的特征，有利于更好地辨識(shí)差異群體，使勞動(dòng)教育更加精準(zhǔn)化。例如，高校可給予具有“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”卓越教師特征的“自主保障”群體更多“量體裁衣”式的教育支持，通過(guò)開展學(xué)科交叉融合、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等方式提高其實(shí)踐操作、敢闖會(huì)創(chuàng)的能力。同時(shí)，也要對(duì)“低要求”“高要求”擇業(yè)人群進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”式教育，尤其對(duì)實(shí)習(xí)沖擊所導(dǎo)致的該類人群從教流失問(wèn)題予以關(guān)注，為該群體提供心理疏導(dǎo)及積極的教育引導(dǎo)，以保障教師儲(chǔ)備隊(duì)伍的穩(wěn)定供給。

（二）經(jīng)濟(jì)保障達(dá)到顯著效果，完善高考志愿篩選機(jī)制

影響師范生從教意愿的諸多因素中，最凸顯的是經(jīng)濟(jì)保障問(wèn)題。愿意從教人群的有保障擇業(yè)觀明顯高于不愿從教群體，這與其家庭經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較低有直接關(guān)系。因此，在高校大力培養(yǎng)師范生勞動(dòng)美德及教師情懷的基礎(chǔ)上，政府應(yīng)采取措施使西部農(nóng)村教師政策的傾斜性達(dá)到顯著效果，使教師的待遇達(dá)到真正意義上的“有保障”，打消愿意從教學(xué)生的經(jīng)濟(jì)顧慮，踏踏實(shí)實(shí)地將教學(xué)熱情傾注在其所熱愛的教學(xué)事業(yè)當(dāng)中，更好地施展個(gè)人能力。已有研究表明第一志愿報(bào)考師范專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目的性更加明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)，對(duì)師范專業(yè)的選擇有著更多的自主性。[11]因此，完善高考志愿填報(bào)的相關(guān)篩選機(jī)制，在高考“入口”多下功夫，有助于選拔專業(yè)興趣度高、更容易融入當(dāng)?shù)匚幕谋就辽?，降低因地域、風(fēng)俗習(xí)慣差異造成的“水土不服”型從教流失。

（三）培養(yǎng)專業(yè)興趣，全方位體悟教師職業(yè)的特殊性

專業(yè)興趣是師范生學(xué)習(xí)投入的最大驅(qū)動(dòng)力，且與從教意愿顯著相關(guān)。師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中切身體悟教育的意義與價(jià)值，始終保持自我認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同與價(jià)值認(rèn)同的一致性。具體而言，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)隨著對(duì)所學(xué)專業(yè)的深入了解，主動(dòng)培養(yǎng)專業(yè)興趣，打牢專業(yè)基礎(chǔ)，做到勤于學(xué)習(xí)，敏于求知；高年級(jí)學(xué)生則需要更多地通過(guò)各類教學(xué)實(shí)踐來(lái)有效地掌握教學(xué)技能、培養(yǎng)吃苦耐勞的精神、在“被需要”的實(shí)習(xí)環(huán)境中深刻體悟教師職業(yè)的特殊性及內(nèi)在價(jià)值，做到善于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。

本研究的不足之處還有待改進(jìn)，如樣本局限性使研究結(jié)論具有一定的特殊性，今后可提高樣本的代表性，進(jìn)而掌握我國(guó)師范生整體勞動(dòng)價(jià)值觀現(xiàn)狀，探索勞動(dòng)價(jià)值觀與擇業(yè)觀的影響關(guān)系，考察學(xué)生個(gè)體特征或?qū)W校類型等情景因素是否影響勞動(dòng)教育的結(jié)果等，這些方面將在后續(xù)研究中加以考慮。