鄭慧娜

（長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130032）

0 引言

科技的快速發(fā)展，使人們生活的時(shí)代冠上了“微”符號(hào)。 微課、翻轉(zhuǎn)課堂也在科技輔助下走入高等教育課堂。 微課與翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)系如何，如何基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行日語(yǔ)微課設(shè)計(jì)是本文要研究的重點(diǎn)問題。本文以長(zhǎng)春某大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過翻轉(zhuǎn)課堂日語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，通過問卷調(diào)查了解基于翻轉(zhuǎn)課堂的日語(yǔ)微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以供參考。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的線上課堂，主要是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主動(dòng)性[1]。 學(xué)生在課前通過教師提供的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)和探討，將遇到的困難在課堂上提出，并進(jìn)行深入探討。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要是為學(xué)生提供資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

微課是將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成時(shí)長(zhǎng)大概在5～10 分鐘的視頻，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 微課的類型主要有講授型微課、練習(xí)型微課、演示型微課和實(shí)驗(yàn)型微課。應(yīng)用于大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的微課主要是講授型微課和練習(xí)型微課，主要是通過知識(shí)點(diǎn)的講授，依托講授內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是先學(xué)后教，學(xué)生在課前利用微課視頻進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)的討論與消化轉(zhuǎn)移到課堂上[2]。 翻轉(zhuǎn)課堂是微課學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的日語(yǔ)微課設(shè)計(jì)路徑

本文以長(zhǎng)春某大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)60 名學(xué)生為研究對(duì)象，將其分為兩個(gè)班，30 人為一班，一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一個(gè)班采用翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式，之后進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比?；诜D(zhuǎn)課堂的日語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)如表1。

表1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的日語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)形式

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的知識(shí)傳授方式主要是通過微課進(jìn)行[3]。教師先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需求，深入研究課程內(nèi)容，尋找學(xué)生需求與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接點(diǎn)，并有針對(duì)性地錄制微課視頻，通過平臺(tái)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求及時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成教師給出的任務(wù)單。 學(xué)生在學(xué)習(xí)后，要將自己遇到的問題進(jìn)行記錄，以便于課堂交流與探究。

2.2 完成預(yù)習(xí)任務(wù)

在完成微課視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生要完成教師布置的任務(wù)單，目的是檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果[4]。在完成任務(wù)單的過程中，遇到問題時(shí)，學(xué)生要先自行思考，實(shí)在解決不了，再進(jìn)行記錄，以通過微信群等方式與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，在同學(xué)或老師的幫助下解決問題，獲得進(jìn)步。 在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和完成任務(wù)單時(shí)，教師要通過在線平臺(tái)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利于線上課堂進(jìn)行針對(duì)性解答。

2.3 課堂自主探究

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上探究的題目主要由教師和學(xué)生共同確定。教師根據(jù)教學(xué)大綱的重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇一些探究問題，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況提出一些問題，教師將兩者進(jìn)行結(jié)合，確定課堂探究的主要問題。 學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的興趣選擇問題，并利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等進(jìn)行資料查閱，同時(shí)將自己的探究過程進(jìn)行記錄，為小組交流奠定基礎(chǔ)。在課堂探究環(huán)節(jié)，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，先對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行指導(dǎo)，之后再引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，使學(xué)生在獨(dú)立探究中構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。

2.4 課堂合作探究

合作是學(xué)生以小組形式進(jìn)行問題的討論，通過思維火花的激發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行論證，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。小組合作探究是建立在學(xué)生獨(dú)立探究基礎(chǔ)上的，一般小組人數(shù)以4 人左右為最佳。 教師將選擇同一探究問題的學(xué)生分到同一小組，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行小組內(nèi)角色分工，以使小組內(nèi)成員根據(jù)自己的職責(zé)進(jìn)行資料搜集，再通過所有成員的資料及成果的匯集，解決問題，得出答案。

2.5 課堂匯報(bào)反饋

在學(xué)生獨(dú)立探究與小組探究的基礎(chǔ)上，小組要派出代表對(duì)小組探究成果進(jìn)行匯報(bào)。成果匯報(bào)一是可以將成果在課堂上進(jìn)行展示，二是可以使小組之間進(jìn)行交流和分享，三是使小組成員獲得成就感，使大家在取長(zhǎng)補(bǔ)短中共同進(jìn)步。 課堂匯報(bào)的形式可以是多樣的，如辯論、情景劇表演、PPT 展示等。 參與小組匯報(bào)反饋的可以是小組內(nèi)成員、其他小組成員、其他班級(jí)同學(xué)、有關(guān)企業(yè)專家等。 在小組匯報(bào)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)所有小組對(duì)每個(gè)小組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以使小組成員了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2.6 課后回顧反思

在課后，學(xué)生可以對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中討論、匯報(bào)等進(jìn)行回顧與反思，并以反饋結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，以消除自己學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)，并針對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以發(fā)展創(chuàng)新思維能力。 學(xué)生在課后反思過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)探究成果的共享，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與傳播。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的日語(yǔ)微課設(shè)計(jì)效果分析

為了了解基于翻轉(zhuǎn)課堂的日語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，在微課教學(xué)模式實(shí)施一學(xué)期后，筆者對(duì)60名學(xué)生進(jìn)行考試和問卷調(diào)查，以進(jìn)行總結(jié)。

3.1 考試成績(jī)

60 名學(xué)生的試卷內(nèi)容、考試時(shí)間、評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)一致，具體成績(jī)?nèi)绫?。

表2 兩組學(xué)生考試成績(jī)對(duì)照表

通過成績(jī)對(duì)照發(fā)現(xiàn)，依托微課的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行日語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，優(yōu)秀率高，不及格率低。

3.2 問卷調(diào)查

通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)重要的占大概78%；課前利用微課進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間平均在30 分鐘；大概76%的學(xué)生愿意繼續(xù)依托翻轉(zhuǎn)課堂的微課進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生都積極參與到簽到、學(xué)習(xí)、討論、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)提交過程中來(lái)。學(xué)生在課堂上也能根據(jù)自己的問題參與到小組討論或向教師請(qǐng)教。

總之，微課是現(xiàn)代教育的一種重要手段，由于日語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)多，還涉及文化背景知識(shí)，所以教師要重視微課的應(yīng)用，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課視頻的錄制，并基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，幫助學(xué)生深入掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)改革，最終提高日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。