謝于晨

（江西科技學(xué)院信息工程學(xué)院，江西 南昌 330000）

0 引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)快速興起，教育改革又掀起了一股新的熱潮。 近年，高校錄取率直線上升，高校的學(xué)業(yè)質(zhì)量成了考生的選擇標(biāo)準(zhǔn)之一。高校學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是高校教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行教育改革的一個參考。 對教師來說，學(xué)期末課程的結(jié)束就意味著評價結(jié)果的體現(xiàn)。 教師教學(xué)手段的改革在一定程度上都會受到該結(jié)果的影響。 同時，學(xué)生也會直接受結(jié)果的影響。 總而言之，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對社會影響巨大，學(xué)業(yè)評價也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，進(jìn)行評價改革也是勢在必行。

1 高校學(xué)業(yè)評價的意義

眾所周知，“學(xué)業(yè)”是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言。 學(xué)生需要做的就是發(fā)展自己的學(xué)業(yè)，學(xué)業(yè)得到提升就說明學(xué)生的努力獲得了成效。學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在學(xué)業(yè)方面所取得的成果[1]，是學(xué)習(xí)成果和中間環(huán)節(jié)的綜合。學(xué)業(yè)的評價就是對結(jié)果和中間環(huán)節(jié)的雙層評價。

時代在變遷，學(xué)業(yè)評價的意義也在不斷豐富，它涉及評價的多個方面。學(xué)業(yè)評價是為了給學(xué)生的學(xué)業(yè)情況打個分值，這是所謂的評價目標(biāo)。

2 高校學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀

縱觀傳統(tǒng)教育史，學(xué)習(xí)的重點是理論知識的教授，而對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價就是考試結(jié)果。 隨著社會人才需求的變化，只進(jìn)行知識的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 通過考試結(jié)果來進(jìn)行學(xué)業(yè)的評價過于片面化，并不能得到全面的評價結(jié)果。接下來就傳統(tǒng)的高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系存在的缺陷做一個總結(jié)。

（1）評價主體欠缺，評價方法不靈活[2]。 高校學(xué)業(yè)評價主要是對高校學(xué)生進(jìn)行評價，在以往進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時，多以教師的評價為主。 單一的評價主體會造成評價結(jié)果的片面化，而且容易造成師生間的溝通阻礙，同時容易降低學(xué)生的自信心，不利于社會的發(fā)展。另外，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方法多為終結(jié)性的評價，即采用考試的方法來決定評價結(jié)果，形式唯一，且學(xué)生非常熟悉這種模式，想通過考試的學(xué)生考前突擊，將考試重點臨時看看，應(yīng)付一下。 這種方式容易造成評價結(jié)果與實際不相符，無法得到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)不了學(xué)業(yè)評價的作用。

（2）評價目標(biāo)滿足不了社會需求[3]。信息社會不斷進(jìn)步，各種新型高科技技術(shù)應(yīng)運而生，各行各業(yè)的人才需求也在不斷地提升。傳統(tǒng)的評價基本還是以老的培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，落后于信息技術(shù)的更新，造成評價結(jié)果與社會需求無法對接，這也造成了為什么多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)后都找不到專業(yè)對口的工作的現(xiàn)象。所以有些學(xué)生畢業(yè)后感慨大學(xué)所學(xué)課程在工作中根本沒有用武之地，這也就造就很多在校大學(xué)生在沒有畢業(yè)時就提前就業(yè)，不想很好地完成學(xué)業(yè)，他們認(rèn)為上學(xué)也無用。再者，受傳統(tǒng)教育的巨大影響，學(xué)業(yè)評價的主要評價目標(biāo)就是看考試后學(xué)生的成績，成績通過意味著課程學(xué)分已經(jīng)拿到手，但是課程知識到底學(xué)到了多少并不知道。 培養(yǎng)大學(xué)生和培訓(xùn)小學(xué)生是不一樣的，大學(xué)生畢業(yè)后直接步入社會，他們的知識水平和動手創(chuàng)新能力直接影響到他們后期的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。然而，當(dāng)前的學(xué)業(yè)評價觀念只以成績論高低，這也造成了大批的“高分低能”學(xué)生，畢業(yè)后根本融入不了社會，滿足不了社會的需求。

（3）評價內(nèi)容不夠全面。 目前大部分的高校對于課程的考核方式主要是期末考試，不外乎試卷和論文的形式，但是考試的知識點基本相差不大，學(xué)生平時哪怕沒來上課，只需要考前一兩周突擊學(xué)習(xí)就能取得不錯的成績。 尤其是采用論文的期末考核方式，在現(xiàn)在的信息共享環(huán)境下，學(xué)生可以自由下載網(wǎng)上的共享資源，導(dǎo)致學(xué)生的論文基本類似，甚至直接拿過來用，根本沒有辦法給出一個合理的評價結(jié)果。從這也可以看出，傳統(tǒng)的評價內(nèi)容偏向于理論方面，在學(xué)生的實踐方面的評價不夠，沒有對學(xué)生所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力的評價，導(dǎo)致評價結(jié)果具有片面性。

（4）評價標(biāo)準(zhǔn)無法確定。 高校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系千差萬別，這也昭示著沒有清晰的標(biāo)準(zhǔn)。 現(xiàn)在高校大學(xué)生的培養(yǎng)依據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，但培養(yǎng)方案的制定有時不夠具體，缺乏詳細(xì)的評價指導(dǎo)，教師只能根據(jù)經(jīng)驗及學(xué)生的差異來評價，這樣得到的評價結(jié)果不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 高校學(xué)業(yè)評價改革建議

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，高校學(xué)業(yè)評價可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來實施改革，改革的內(nèi)容建議包括以下幾個方面。

（1）增加評價主體，靈活應(yīng)用評價方法。評價主體少弊大于利，高校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)該從多個主體獲取評價數(shù)據(jù)，將多個數(shù)據(jù)整合成最終的評價結(jié)果。 一方面，大學(xué)生是社會的棟梁，他們可以成為評價主體之一，這可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的創(chuàng)新能力，促使他們能夠更深一步地往專業(yè)技術(shù)方向探索，利于大學(xué)生更好地融入社會中。 另一方面，家長、班導(dǎo)、用人單位可以加入評價主體。家人對自己的孩子是相對比較了解的，他們的加入對學(xué)生學(xué)業(yè)評價有一定的幫扶作用。 班導(dǎo)是最了解學(xué)生的，他們可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想素質(zhì)進(jìn)行評價。用人單位的評價可以為評價結(jié)果提供參考意見，幫助高校更好地培養(yǎng)人才。

（2）根據(jù)社會需求動態(tài)調(diào)整評價目標(biāo)[4]。評價目標(biāo)是評價系統(tǒng)的導(dǎo)向。高校需要根據(jù)社會人才的需求情況，加強與企業(yè)的合作交流，制定適應(yīng)當(dāng)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)業(yè)評價目標(biāo)。同時，高校對于人才的培養(yǎng)，不能局限于課本知識的教授，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷降低社會人才需求和高校人才培養(yǎng)的差距。根據(jù)人才需求更新評價目標(biāo)，培養(yǎng)能夠在社會立足的畢業(yè)生。

（3）調(diào)整評價內(nèi)容。 評價內(nèi)容片面性不利于教育的提升。 高校教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)社會人才，評價內(nèi)容肯定不能局限于課本知識，須從知識應(yīng)用方向延伸。 理論知識還是首要評價內(nèi)容，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)理論知識的基礎(chǔ)牢固了，才能靈活應(yīng)用所學(xué)知識。 同時要適當(dāng)加入課程對應(yīng)的實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，故而實踐操作也是評價的要點。 高校的目的就是培養(yǎng)全方面適應(yīng)社會的人才，所以對在校生的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容也需要從多方面展開。

（4）確定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。 高校在衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量時，應(yīng)結(jié)合社會現(xiàn)實人才需求，確定一個較為完善的標(biāo)準(zhǔn)，以保證評價的合理性。 學(xué)業(yè)評價涉及方方面面，有些內(nèi)容評價值可以量化，有些不能進(jìn)行量化，在確定標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)將可量化和不可量化的評價結(jié)果進(jìn)行整合。評價標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)具體的評價內(nèi)容來確定，為評價主體出具合理的評價依據(jù)，從而得出切實有效的評價結(jié)果。

（5）采用新技術(shù)，動態(tài)獲得學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)[5]。 隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，高校教育適時利用大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、云計算等技術(shù)，挖掘?qū)W生的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動態(tài)分析學(xué)生學(xué)情信息，及時調(diào)整教學(xué)方法及手段。

（6）加強高校教師在學(xué)業(yè)評價方面的專業(yè)培訓(xùn)。只有進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，尤其是在教師進(jìn)行崗前時加入這項內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師能更好地完成學(xué)業(yè)評價任務(wù)，并可提高學(xué)生學(xué)業(yè)評價結(jié)果的準(zhǔn)確性及公平性，避免評價的隨心性。

4 結(jié)語

作為高校教育的重要組成部分，高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革也慢慢地引起高校教育界的關(guān)注。高校是培養(yǎng)社會人才的地方，責(zé)任重大，而怎么去評價高校培養(yǎng)的學(xué)生就是學(xué)業(yè)評價體系要完成的，少年強則國強，所以高校學(xué)業(yè)評價關(guān)系社會發(fā)展進(jìn)程，意義重大。 以往的評價有不足，給出的評價結(jié)果不完整，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實水平，故而評價改革是趨勢。 社會經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展迅速，為適應(yīng)當(dāng)代社會人才需求，我們需要拋棄傳統(tǒng)的評價模式，從評價的主體、目標(biāo)和方式等方面去進(jìn)行改革，完善評價體系，充分利用結(jié)果，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，擴展教學(xué)內(nèi)容，充實教學(xué)手段，提高高校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，爭取為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、能夠適應(yīng)社會的高級人才。