肖 鯤

（廣東省珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 珠海 519090）

文言文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，很多教師苦于無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，因此高效化的教學(xué)路徑探究比較迫切。要提高文言文教學(xué)效果，既要考慮教材篇目組織，也要考慮課外文本拓展，既要注重原汁原味，也要靈活融古入今，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也要尊重學(xué)生主體地位。本文基于以上角度，探索文言文高效率教學(xué)方法。

一、課外拓展，精心選材

依托教材，細(xì)化教學(xué)對于文言文教學(xué)來說至關(guān)重要，但要品味文言文中蘊(yùn)含的樂趣，僅靠教材上的文言文是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，教師必須在鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，到浩瀚的古代典籍中尋找更廣闊的天地。出于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考慮，課外文言文篇目的選擇可以以“趣”為第一原則。凡有人趣、事趣、文趣、情趣、理趣之文，均可入選。就比較具有代表性的古典作品而言，《世說新語》《搜神記》《容齋隨筆》《東坡志林》等作品中有很多趣文可供選擇，二十四史中更有數(shù)不勝數(shù)的人趣、事趣之文可以選用，而《莊子》《戰(zhàn)國策》《左傳》等作品中也不乏類似有趣味的文章或段落。除了在古典作品中去尋找之外，教師也可以親自下水撰寫趣味盎然的文言文，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特級教師張孝純先生就寫了一篇《烏有先生歷險(xiǎn)記》，妙趣橫生，配上一定的練習(xí)題，學(xué)生收獲頗大。

二、援引字典，說文解字

文言文教學(xué)會面臨大量實(shí)詞、虛詞的理解，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。中學(xué)階段的文言實(shí)詞量，有人挑選一些常見的歸結(jié)起來，就有120 個(gè)之多，而這些實(shí)詞每一個(gè)的義項(xiàng)都很多，要全面掌握，需要付出極大的努力。而虛詞用法之復(fù)雜，讓很多中學(xué)生望而卻步。為了讓這部分的教學(xué)高效化，從文字學(xué)的角度去探尋解決方法會有一定的收獲。借助《說文解字》對文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞虛詞進(jìn)行追根溯源式的探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以夯實(shí)學(xué)生文言文基礎(chǔ)。例如，文言文中“比肩”“比翼”之“比”與現(xiàn)代漢語中的“比”異義，要真正理解這個(gè)“比”字，可以從此字的源頭去探究?！墩f文解字》中有此字的字源，字典解釋為“二人為從，反從為比”，本義是親密，引申為并列、并排。這樣，學(xué)生既覺得有意思，又能理解“比翼”“比肩”的“比”字之義。

三、巧用成語，深入淺出

成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，文言文的用法在成語中痕跡很重。成語大多是日常所用，用成語來解析文言文實(shí)詞虛詞，以及一些語法現(xiàn)象，具有深入淺出的效果。這樣的例子可謂俯拾皆是。如“圖窮匕見”中“見”為通假字；“求全責(zé)備”中“責(zé)備”為古今異義，應(yīng)解為要求完備、完美；“心不在焉”中“焉”字是兼詞，相當(dāng)于“于此”；“鶴立雞群”為省略句式，補(bǔ)充完整應(yīng)為“鶴立于雞群”；“唯利是圖”為賓語前置的倒裝句，調(diào)整順序應(yīng)為“唯圖利”；“見笑大方”為被動句；“罄竹難書”中的“罄”字保留了古義，是用光用盡之意。由此看來，成語是文言文教學(xué)的豐富的輔助資源。深入淺出是教學(xué)的更高境界，通過巧用成語能讓學(xué)生比較輕松地理解和掌握文言知識。

四、活用方言，分析個(gè)例

中國有很多方言，如陜西方言、潮汕方言、吳方言、粵方言、客家方言等。這些方言保存了大量的古字發(fā)音、文言文詞匯以及語法現(xiàn)象，借助方言開展文言文教學(xué)不失為一種好方法。比如粵語，其詞匯中包含了大量文言詞匯，常見的有：鐘意（喜歡）、行（走）、食（吃）、飲（喝）、咸（都，全部）等。粵方言個(gè)別特殊句式也可以用來解釋文言文中的特殊句式，如“你走先”就可用來解釋文言文中的狀語后置。在教學(xué)中，教師適時(shí)講講當(dāng)?shù)胤窖耘c文言文之間的聯(lián)系，既能讓學(xué)生覺得新奇，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，古詩文的朗讀也可以引進(jìn)方言，因?yàn)楣旁娢牡暮芏嗦曧嵠胀ㄔ捯呀?jīng)不存在了，但很多方言里還保留著，用普通話讀古詩文有時(shí)候會感覺缺少韻味，但是用方言讀起來卻韻味十足。比如，用潮州話讀《木蘭辭》就別有一番風(fēng)味。

五、以今解古，通俗易懂

教學(xué)的高級境界是深入淺出，靈活使用現(xiàn)代漢語中的一些語言現(xiàn)象，以今解古，能做到通俗易懂、深入淺出。比如，對于文言文中的名詞作狀語，學(xué)生總是一知半解，如果用生活中的一些語言現(xiàn)象來解釋，就可以起到事半功倍的效果，如桶裝、蝸居、目測、槍殺，等等。現(xiàn)代漢語中的這些詞匯，都是名詞放在動詞前面修飾動詞作狀語，文言文中稱之為名詞作狀語。以今解古，講明說透，文言知識講解就能做到舉重若輕。另外，為了使文言文教學(xué)通俗易懂，教師不妨“生造”一些與現(xiàn)代漢語有關(guān)聯(lián)的“文言”情境。比如，筆者為了告訴學(xué)生“否定句中代詞作賓語前置”的文言句式，就創(chuàng)造了一個(gè)這樣的情境：女孩不耐煩地對男孩說“別煩我，我不愛你！”但文言文中的表達(dá)不是這樣的，而是“別煩我，我不你愛！”學(xué)生一聽，哈哈大笑，感覺很有意思。緊接著，我問道：“那么，媽媽叫你吃飯，你肚子不餓，文言文中你應(yīng)該怎么說？”學(xué)生道：“我不飯吃！”我搖頭道：“錯了，大家想想為什么？”有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了“飯”不是代詞而是名詞，不符合“否定句中代詞作賓語前置”的要求，如是，學(xué)生基本就明白了這個(gè)知識點(diǎn)。

六、試寫文言，升華能力

對于學(xué)文言文都很吃力的中學(xué)生來說，寫文言文無異于登天——這是很多教師會有的看法。其實(shí)不然，我們讓學(xué)生試寫文言文，并不是高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，而是為了激發(fā)興趣，并且逐漸達(dá)到升華能力的目的。學(xué)生寫文言文必定會有畏難情緒，所以教師試水很重要?？梢韵葟膶懽詡鏖_始，寫自己的事，抒自己的性情，這樣好入手。學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)問題不要緊，這恰恰是提升其文言能力的好機(jī)會。教師可指出學(xué)生的問題，告訴學(xué)生該怎么修改，不知不覺文言知識的傳授就完成了。筆者在教學(xué)過程中就曾經(jīng)下水寫過一篇自傳，然后讓學(xué)生寫一篇簡短的自傳或跟自己相關(guān)的小故事。

總之，中學(xué)階段的文言文教學(xué)，效率是第一生命。以上幾點(diǎn)思考，希望有一定的參考價(jià)值。文言文高效率教學(xué)方法肯定還有很多，有待教育界同人的共同探索。只有文言文教學(xué)真正高效了，中國的傳統(tǒng)文化才能逐漸凸顯其獨(dú)有的魅力，新生代身上才會逐漸擁有更完備的人文精神，素質(zhì)教育才會更加全面。