鄭 莉

(福建省邵武市大竹中心小學(xué) 福建 邵武 354015)

相較于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，情景體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的，將其應(yīng)用到日常英語教學(xué)活動之中有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。作為基層英語教師，需要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上推進(jìn)該教學(xué)模式在日常英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，要努力整合各個方面的教學(xué)資源，為其搭建全新的學(xué)習(xí)平臺。

1.依托情景體驗(yàn)式教學(xué)模式開展小學(xué)英語教學(xué)的意義分析

簡單來說，情景體驗(yàn)式教學(xué)就是由教師來營造出特定的教學(xué)情景，之后將學(xué)生帶入到情景之中，進(jìn)而完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程。對小學(xué)英語教學(xué)來說，情景體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的，因此需要教師擺正認(rèn)識。之后我們可以嘗試從以下層面著手來理解依托情景體驗(yàn)式教學(xué)開展小學(xué)英語教學(xué)的具體意義：(1)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。過去，小學(xué)英語教學(xué)一直采用的是純文字式的教學(xué)模式，雖說也有教師在積極依托多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)改革，但卻很少有教師在為學(xué)生努力營造正面積極的教學(xué)情景。[1]其實(shí)小學(xué)階段的英語教學(xué)中并沒有涉及到太過于復(fù)雜的知識點(diǎn)，所以需要在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，之后才能夠?yàn)槠浜罄m(xù)更深層次地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?；诖?，需要依托情景體驗(yàn)式教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后才能夠借助于相關(guān)主題的英語教學(xué)措施讓其真正愛上英語學(xué)習(xí)。(2)活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)著英語教學(xué)活動的主體地位，因此學(xué)生很少有機(jī)會表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。[2]由于學(xué)生只能被動接受教師所傳遞的英語知識，再加上教師沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，因此教學(xué)質(zhì)量始終無法提升。日常英語教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)英語成績好的學(xué)生愿意學(xué)，英語成績差的學(xué)生不愿意學(xué)的問題，主要是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，而且整體課堂氣氛過于沉迷?；诖?，要利用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式來改變這一格局，為學(xué)生營造出輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)其積極參與到英語教學(xué)活動之中并實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全方位提升。

2.情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略分析

2.1 做好課前準(zhǔn)備工作。若想要在日常英語教學(xué)中實(shí)踐情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，必須要做好課前準(zhǔn)備工作。該教學(xué)模式需要教師能夠在整合現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上營造多樣化的教學(xué)情境，并以此為起點(diǎn)開展英語教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。[3]這需要教師在課前準(zhǔn)備階段做好教學(xué)素材及教學(xué)媒介的準(zhǔn)備工作，之后還需要教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，進(jìn)而給學(xué)生帶去全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來說，可以讓學(xué)生以課本為依托、通過表演情景劇的方式完成相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這對于學(xué)生英語能力的鍛煉和提升也將產(chǎn)生積極地推動作用。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。日常教學(xué)中，教師可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語教學(xué)活動之中。例如在講解有關(guān)于西方節(jié)日的內(nèi)容時，筆者便先利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生集中播放了這方面的視頻資料，這一舉措極大的調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓他們對圣誕節(jié)和萬圣節(jié)等西方節(jié)日建立起更多的了解，筆者還鼓勵他們在完成課本知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在課下搜集這方面的資料，并將搜集到的資料帶到課上分享。在上述教學(xué)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸認(rèn)識到了自己所學(xué)習(xí)的英語知識和日常生活之間的聯(lián)系，為其學(xué)習(xí)效率和整體教學(xué)質(zhì)量的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 利用英語歌曲營造出和諧融洽的課堂氛圍。除了依托多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師還可以通過英語歌曲來營造和諧融洽的課堂氛圍。期間，教師先要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)需求，之后才能夠按照他們的想法和喜好完成英語課堂的構(gòu)建工作。小學(xué)階段所接觸到的英語歌曲擁有旋律輕快、節(jié)奏活潑的特點(diǎn)，因此容易與小學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語歌曲還能夠讓其對自己所學(xué)習(xí)的英語知識建立起更加系統(tǒng)、全面的認(rèn)識，所以教師應(yīng)當(dāng)提高對這類問題的關(guān)注度。在講解與“Happy birthday”有關(guān)的內(nèi)容時，筆者便利用“happy birthday to you”這首英文歌將學(xué)生的思緒帶入到了生日聚會的場景之中。其實(shí)大部分學(xué)生都從其他途徑了解過這首歌曲，所以將其應(yīng)用到英語課堂上一下子就調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，筆者還嘗試給他們講解了這首英文歌曲中涉及到的英語語法知識，學(xué)生都聽到非常認(rèn)真，也在積極思考筆者提出的問題。綜上，依托英語歌曲營造出和諧融洽的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，將會為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 通過英語游戲來豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。單詞是想要學(xué)好英語必須要克服的難關(guān)，也是令教師和學(xué)生都非常頭疼的內(nèi)容。過去，教師只能通過聽寫或默寫的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)成果，雖說大部分學(xué)生都適應(yīng)了這種檢查方式，但長此以往還是會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。面對這一情況，筆者曾嘗試過在聽寫單詞時組織分組競賽，讓學(xué)生以小組為單位來和班上的其他同學(xué)PK。剛布置下去聽寫競賽任務(wù)時，學(xué)生一下子就來了興趣，為了不給組內(nèi)成員拖后腿，他們都在認(rèn)真準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，筆者還嘗試組織了接龍聽寫和聽音辨義等活動，于是過去死氣沉沉的單詞聽寫檢查因此而煥發(fā)出了新光彩，學(xué)生也一下子找到了學(xué)習(xí)、記憶單詞的樂趣。

總結(jié)

情景體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的缺陷，并且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提升，因此教師要注意做好這類教學(xué)措施的應(yīng)用實(shí)踐。這方面的改革中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)方法，之后才能夠推進(jìn)該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐。以上筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對這方面的問題進(jìn)行了分析探究，希望對推進(jìn)相關(guān)工作的創(chuàng)新改革有所幫助。