陸小翠

（江蘇省如皋經濟技術開發(fā)區(qū)第三實驗小學，江蘇 如皋 226500）

所有的學習既是認知活動，又是情感活動，情感態(tài)度對語言學習有深刻的影響，而學生積極情感態(tài)度的來源除了學生自身所具有的學習興趣，更來源于教師鮮活靈動的課堂教學。以教材與學生實際出發(fā)而構建的英語課堂，應體現(xiàn)學生學習的主體地位，尊重學生個體間的差異性，強調教師關注英語課堂教學中學生的學習過程、發(fā)展過程，以充分地調動學生學習英語的主動性、積極性與創(chuàng)造性。這樣的課堂更追求鮮活靈動的英語課堂教學藝術，將成為激發(fā)學生學習英語活力的“磁場”，成為彰顯師生靈氣的樂園。

一、鮮活靈動的課堂是情趣盎然的課堂

興趣是最好的老師，在興趣指引下的學習是快樂的學習。趣即為“有趣”，“興趣”和“志趣”。只有有趣的事物才能激發(fā)學生學習的興趣，才會產生更深層次的情感與志趣。課堂上的“趣”，就是學生能在課堂上以高漲的、飽滿的學習熱情學習，對學習活動充滿向往、充滿好奇，有強烈的探索欲望。學生在這樣的課堂上啟迪了智慧，放飛了靈性，張揚了個性，對學習始終保持在趣味盎然的狀態(tài)中。想打造這樣的情趣盎然的課堂，教師可以從以下幾方面入手。

1.精心設計教學，激發(fā)學生學習興趣

每學期的開學第一課就是教師培養(yǎng)學生學習興趣的起點。例如，在三年級的第一課，教師通過“Show time”和“Cartoon time”向學生展示英語學習的魅力，在課堂上借助豐富多彩的游戲活動達成英語學習目標，提升學生的英語核心素養(yǎng)，達到讓學生“玩中學”“學中玩”的境界。而在字母教學中，教師將字母做成一頂頂小帽子，隨機給學生帶上，然后安排了三個層次的練習：第一層，讓一名學生帶領全班學生一起認讀自己帽子上的字母；第二層，教師抽讀一個字母，讓這個字母的“左鄰右舍”跟讀；第三層，教師出示一些常見的字母組合，讓學生用最快的速度讀出。這樣的游戲不僅能讓學生快樂讀字母，而且能通過比一比、賽一賽讓學生的學習興趣始終處于最高點。

2.創(chuàng)設運用情境，提高學生學習興趣

英語是一門語言學科，學英語是為了用英語。要想將學生的學習由興趣轉化成志趣，即學生從自身的需要出發(fā)產生主動探究知識的愿望，教師應該多創(chuàng)設語言運用的情境，讓學生走入情境、表演情境、理解情境，以突破語言運用關。例如，在教學“At the snack bar”時，教師將教室變成小賣部，將黑板變成廣告牌，將講桌課桌變成收銀臺。學生分別扮演顧客和老板，在活動過程中運用“What would you like？Would you like some...？How much？Anything else？”等句式，精彩地完成了購物的過程。在這樣真實的情境中學習英語，學生學得牢固，學得扎實，英語學習興趣濃厚，熱情高漲，英語交際能力進一步提高。

二、鮮活靈動的課堂是神采飛揚的課堂

在語言學習過程中，樂于向他人學習、大膽使用英語、不畏困難等品格是高效學習英語的保障。教師只有創(chuàng)設和諧的英語課堂，才可能成就鮮活靈動的課堂。課前、課后，教師應主動與學生交談，使學生呈現(xiàn)出一種輕松、愉悅、快樂的“神采飛揚”的狀態(tài)。課堂上，教師應讓“教”與“學”雙方高度協(xié)調，發(fā)生和諧“共振”。

1.學生強烈的學習欲望是教師“教”的動力

英語教學絕非僅僅是完成教學任務，更是師生生命價值的彰顯。教師在教學過程中的每一個情感因素，都是學生學習欲望的源泉。教師用語言、神情、動作感染學生，展現(xiàn)給學生一個充滿活力、充滿激情的自己，可以加強與學生之間的情感交流，使學生產生學習欲望。

2.學生學習的信心是教師“教”的推動力量

英語課堂上，教師應尊重學生、信任學生，幫助學生樹立英語學習的信心，以有效喚醒學生英語學習的潛力。教師是學生英語學習的引領者、點撥者與指導者，又是學生英語學習的“伙伴”。教師的一個稱贊、一次點頭微笑、一句溫暖的話語，都是對學生英語學習的肯定與鼓勵。教師應蹲下身來，真正融入到學生中，將微笑、贊美、欣賞留給學生，以激發(fā)學生學習英語的興趣與熱情，從而使學生以飽滿的熱情投入英語學習之中。

三、鮮活靈動的課堂是感悟獨特的課堂

“感悟”最早出自劉向的《列女傳·張湯母》：“君子謂張湯母能克己感悟時主?！备形蚴侵溉藗儗μ囟ㄊ挛锘蚪洑v所產生的感想與體會。感悟是學生一種獨特的心理活動，更是學生學習英語知識的情感歷程，又是學生的一種獨特的對學習內容的審美體驗。

1.創(chuàng)新的“基石”是想象

離開了想象，創(chuàng)新便成為“無源之水”“無本之木”。在學生的“想象王國”里，一切事物都是可以相互交流互動的。因此，在英語課堂上，教師可以將很多抽象的事物賦予卡通形象，讓學生跟“他們”交朋友。例如，在教學動物單詞時，教師可讓學生分別扮演不同的動物，讓他們互相介紹、互相問好。學生在這樣有活力的課堂上，學習單詞就成了樂趣，用英語交流就像是游戲，學習效果自然更好。

2.創(chuàng)新思維來源于合作

在英語課堂上，教師應引導學生進行合作學習，讓學生在合作中迸發(fā)創(chuàng)新思維的“火花”。合作學習可以是教師與學生間的合作，也可以是學生與學生間的合作。合作能碰撞思想，啟迪學生心靈，讓學生智慧潛能迸發(fā)。例如，在教學Ben's birthday 時，教師設計了my dream birthday 這一教學活動環(huán)節(jié)，讓學生在合作學習小組內暢快淋漓地談論夢想中的生日宴會。學生在這樣真實的合作情境中學習英語，運用英語，積極性空前高漲，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，提高了英語溝通能力，體驗、感悟到英語學習的歡樂。

四、結束語

總之，構建鮮活靈動的英語課堂應成為當下英語教師不懈的追求。英語教師應以新課標為指導，從英語“教”與“學”的實際出發(fā)，努力打造情趣盎然的、神采飛揚的、感悟獨特的課堂，以提升學生的英語核心素養(yǎng)，使學生幸?？鞓返爻砷L。