江蘇省睢寧縣特殊教育中心 陳 娜

培智語文閱讀教學具有自身的獨特性，它面對的是一群身心、智能等存在問題的學生，這就需要優(yōu)化閱讀教學設計，激活閱讀課堂，引發(fā)學生積極的閱讀情緒，降低閱讀難度。情境教學不失為一種有效的教學方法，它以創(chuàng)設情境為手段，為語文閱讀搭建起生動、直觀的情境，讓智障學生能夠在情境的幫助和引領(lǐng)下，開展有效閱讀學習活動，并對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、創(chuàng)設趣味情境，點燃閱讀興趣

語文閱讀離不開積極情緒的支持，這是學生開展閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。對于培智學生，點燃他們的閱讀興趣、激活內(nèi)生動力是首要任務。這就需要我們針對培智學生的閱讀認知實際，創(chuàng)設趣味化情境，從而達到寓教于樂的目的。

例如，《老鷹捉小雞》一課教學，其中一個詞語是“俘虜”，要想通過講解詞語意思的方式，讓學生理解這一詞語顯然存在很大難度。為此，我利用《老鷹捉小雞》游戲視頻創(chuàng)設情境，讓學生觀看視頻，然后聚焦小雞被老鷹抓住這一畫面，告訴學生小雞成了老鷹的“俘虜”。在此基礎(chǔ)上，引導學生理解“俘虜”的意思。最后，結(jié)合課文語境，再讓學生開展角色扮演活動。

這個環(huán)節(jié)，利用學生日常游戲中的視頻創(chuàng)設情境，學生在觀看自己游戲時的情景時，必然能感覺到無限的樂趣，大大減少了學生與情境熟悉的時間。學生在游戲視頻創(chuàng)設情境幫助下，較好地理解了“俘虜”一詞的意思。然后，再引導學生進入文本，根據(jù)文本語境理解“俘虜”的意思，促進學生將“俘虜”一詞進行內(nèi)化，整個學習過程，趣味盎然。

二、創(chuàng)設感性情境，掃除閱讀障礙

培智學生存在的缺陷是多方面的，這無疑加大了語文閱讀教學的難度，盡管在分班時，盡量遵循適合教學的原則，但還是存在各種問題。這就需要我們基于學生客觀性，進一步優(yōu)化情境，創(chuàng)設感性情境，針對學生不同的感官，對學生進行視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多方面的沖擊，讓學生獲得豐富的體驗，從而為語文閱讀教學掃除障礙。

例如，《我愛家鄉(xiāng)》一文，在教學過程中，我注重以情境貫穿其中。導入環(huán)節(jié)，我先利用學生熟悉的家鄉(xiāng)圖片，創(chuàng)設導入情境，同時給圖片配上一段有關(guān)家鄉(xiāng)的音樂以及學過的與家鄉(xiāng)有關(guān)的古詩句；在課文朗讀過程中，我引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，利用繪畫的方式，將課文內(nèi)容表現(xiàn)出來；詞語鑒賞教學，我先讓學生找出體現(xiàn)“我”對家鄉(xiāng)熱愛的詞語，讓學生有感情地讀一讀，并配上音樂，讓學生在情境交融中享受閱讀。

三、創(chuàng)設生活情境，調(diào)動閱讀經(jīng)驗

語文和生活是密切關(guān)聯(lián)的，生活是語文的活水源泉。因此，培智語文閱讀教學中，情境的創(chuàng)設要貼近學生生活，利用學生熟悉的生活現(xiàn)象、場景、身邊的人和事等創(chuàng)設情境，讓情境富有生活氣息，讓學生感受到情境的親和力，產(chǎn)生閱讀期待，從而提高閱讀教學效率。

例如，《哥哥傻嗎》一文，對哥哥形象的理解和分析，我們可以結(jié)合文本記敘的有關(guān)哥哥的幾件事，利用學生身邊、班級發(fā)生的“傻事”，例如父母將最好吃的東西“傻傻地”留給孩子，老師放學后，“傻傻地”給學生輔導……

在學生觀看的基礎(chǔ)上，讓學生交流對這些人的感受：你認為他們“傻”嗎？你喜歡這樣的“傻人”嗎？你愿意成為這樣的“傻人”嗎？

這個環(huán)節(jié)，利用學生身邊熟悉的人和事，創(chuàng)設生活化情境，讓書本上的人物和現(xiàn)實生活中的人物對接起來，引導學生從書本走向生活。學生不僅理解了課文中哥哥的形象，并對“傻”獲得新的認識。再結(jié)合交流活動，讓學生學習哥哥身上表現(xiàn)出來的優(yōu)點，在提高學生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，幫助學生樹立正確的三觀。

四、創(chuàng)設實踐情境，促進語用升級

閱讀是一種手段，不是最終的目的。因此，語文閱讀教學要改變知識性教育認知，在教學過程中，不僅要豐富學生語文知識，提高閱讀技能，還要提高學生利用閱讀成果指導生活實踐的能力。這一思想也需要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設之中，我們在創(chuàng)設教學情境時，要注重創(chuàng)設實踐情境，從而更好地引導學生進行語用實踐。

例如，《兩只小獅子》一文，本文采用比較式結(jié)構(gòu)，通過對比兩只獅子，一只勤快，一只懶惰，造成了兩種不同的結(jié)局。為了給學生創(chuàng)造語用實踐的機會，我利用動畫模擬技術(shù)，模擬出兩只獅子的形象，并創(chuàng)設出新情境：假如懶惰的小獅子，聽從了媽媽的話，結(jié)果會怎樣發(fā)展？假如“媽媽”邀請你對兩只獅子分別說一段話，你會怎樣說？

這個環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)手段，先演示課文情境，再以課文情境為出發(fā)點，生成新的語用實踐情境，讓學生假想懶惰的獅子聽從了媽媽的話，結(jié)果會怎樣，從而強化學生對勤奮和懶惰導致人生不同結(jié)果的認知；再通過對兩只獅子分別說一句話的形式，引導學生根據(jù)課堂情境，對本課閱讀學習進行整合，從而使學生不僅體會到課文的主題，而且利用課本學習的知識去指導生活實踐。

總之，閱讀教學是一門藝術(shù)，培智語文閱讀教學不僅需要藝術(shù)，更需要教師多一些耐心，多一些愛心，能夠針對培智閱讀課堂學生群體的特殊性，合理地運用情境教學，創(chuàng)設多樣化的情境，豐富學生閱讀體驗，讓學生在情境作用下接納閱讀，享受閱讀。