江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 玫

全閱讀是一種全員、全科、全程、全媒體、全方位的閱讀方式，在該閱讀理念的指引下，學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)長是終身，時(shí)間是隨時(shí)。語文學(xué)科是一門以閱讀為主要知識輸入方式的學(xué)科，閱讀理念的變化必將引起教學(xué)的變革。

一、全閱讀理念對小學(xué)高段語文教學(xué)的影響

在全閱讀理念的影響之下，小學(xué)語文課堂構(gòu)建有了顯著的優(yōu)化，現(xiàn)在的語文老師更加關(guān)注學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

若將語文知識比作一片汪洋，那么以前我們教給學(xué)生的是如何捕獲來自語文海洋中的幾只小魚或小蝦，而現(xiàn)在我們教給學(xué)生的卻是如何成為一名合格的自由捕撈者。因?yàn)椋谌喿x背景下，若我們還以基礎(chǔ)知識教學(xué)為目標(biāo)，那么語文學(xué)科只能是學(xué)生終身閱讀學(xué)習(xí)中的匆匆過客。

要想讓語文學(xué)科在全閱讀背景下繼續(xù)保持其基礎(chǔ)性學(xué)科地位，我們就務(wù)必要將語文課堂構(gòu)建目標(biāo)從基礎(chǔ)知識教學(xué)轉(zhuǎn)向綜合能力提升，以全面激活學(xué)生在語文課堂中主動(dòng)認(rèn)知的積極性，支持學(xué)生在語文課堂中的主動(dòng)認(rèn)知行為，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)認(rèn)知中全面開發(fā)個(gè)人認(rèn)知潛力。而高學(xué)段是小學(xué)階段的鞏固提升階段，學(xué)生更具自動(dòng)認(rèn)知能力發(fā)展優(yōu)勢。所以，作為一名小學(xué)語文教師，我們更要以全閱讀理念為指引，構(gòu)建以主動(dòng)閱讀為主要課堂推進(jìn)方式的語文閱讀課堂，讓學(xué)生從語文閱讀中獲益。

二、如何在全閱讀背景下有效推進(jìn)語文教學(xué)

在高年級語文閱讀教學(xué)中，我們該如何幫助學(xué)生在主動(dòng)閱讀中獲得全閱讀背景下個(gè)人所需的閱讀能力呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了如下三種方法：

1.踐行生本原則，力促主動(dòng)認(rèn)知

最好的知識認(rèn)知方式是主動(dòng)認(rèn)知，故要讓學(xué)生成為一個(gè)合格的知識捕撈者，我們就務(wù)必要喚醒學(xué)生的知識捕撈興趣，讓學(xué)生自主自覺地認(rèn)知。而與枯燥的文字解讀相比，趣味的教學(xué)情境感知顯然更受學(xué)生的歡迎。因此，我們不妨利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)多維而具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在多重感官刺激下，主動(dòng)輕松地融入文本解讀，獲取對文本內(nèi)容的個(gè)性化認(rèn)知。

例如：在《草原》一課教學(xué)中，我先利用多媒體展示了內(nèi)蒙古大草原上“風(fēng)吹草低見牛羊”的美景，然后問學(xué)生：“想象一下若身處草原之中，你們可以看到些什么？經(jīng)歷些什么？做些什么呢？”

“可以看到一望無垠的草地。”“藍(lán)天，白云，馬兒?！薄拔覀兛梢宰杂傻乇寂堋！薄翱梢匀ズ每偷哪撩窦抑凶隹??！薄瓕W(xué)生紛紛暢想?！澳乾F(xiàn)實(shí)是否是這樣的呢？下面我們就一起來看一下吧！”我一邊說，一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。

在該文本教學(xué)中，我以視頻導(dǎo)入課堂吸引了兒童的視覺興趣，將學(xué)生帶入了美麗的草原，然后又針對視頻情境進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生的想象，勾起學(xué)生對草原故事的了解興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在內(nèi)心閱讀需求的驅(qū)使下閱讀文本，感受了蒙漢情誼。

2.突出能力培養(yǎng)，小組合作探索

在全閱讀背景下的語文課堂中，我們的教學(xué)重點(diǎn)是綜合能力培養(yǎng)。而要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我們就務(wù)必要尊重學(xué)生，給學(xué)生預(yù)留出足夠的思維空間和個(gè)性發(fā)揮空間。而小組合作恰好就是一種有效的個(gè)性發(fā)揮空間預(yù)留方法。所以，要想突出能力培養(yǎng)，構(gòu)建符合全閱讀理念的語文課堂，我們不妨組織小組合作探究活動(dòng)。

例如：在《竹節(jié)人》的探究過程中，我根據(jù)對學(xué)生閱讀、表達(dá)、分析總結(jié)和組織協(xié)調(diào)等能力的了解，構(gòu)建了《竹節(jié)人》合作探究四人小組。然后，以多媒體呈現(xiàn)如下問題：

（1）竹節(jié)人是什么？你還知道其他手工制作的老玩具嗎？

（2）竹節(jié)人的制作過程和玩法分別是怎樣的？

（3）你自己制作過玩具嗎？你能理解作者看到“老師看著收上來的竹節(jié)人笑”后的心情嗎？

接著，學(xué)生以小組為單位對上述問題進(jìn)行了深入解讀，最終在觀點(diǎn)交流中完成了主動(dòng)探究任務(wù)。

該教學(xué)過程是一個(gè)主動(dòng)的觀點(diǎn)交流過程，也是一個(gè)主動(dòng)的合作探究過程。該教學(xué)過程的成功推進(jìn)無論對思維提升、合作意識養(yǎng)成，還是對組織協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)來說都是至關(guān)重要的。

3.延展閱讀范圍，課內(nèi)課外結(jié)合

新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！惫室霕?gòu)建滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的語文課堂，我們就不妨以銜接課內(nèi)課外知識的方式，搭建課內(nèi)外溝通橋梁，從而有效延展閱讀范圍，為學(xué)生滿足閱讀需求、拓展閱讀空間助力。

例如：在《窮人》教學(xué)時(shí)，我根據(jù)主題“高尚品格”搜集了《一夜的工作》《朱德爺爺?shù)谋鈸?dān)》《審丑》等多篇文章，然后以群文閱讀的方式推進(jìn)課堂教學(xué)。

這種以一帶多的方式豐富了語文課堂構(gòu)建材料，更好地例證了教學(xué)主題，而且也給學(xué)生們預(yù)留出了足夠的自主閱讀空間，滿足了自主閱讀需要。同時(shí)，該活動(dòng)的組織，也讓學(xué)生看到了課堂之外的廣闊語文天地，延展了學(xué)生的語文認(rèn)知范圍。

綜述，要想構(gòu)建全閱讀背景下的小學(xué)語文課堂，我們就務(wù)必要明確全閱讀與其他閱讀方式的不同，教師要利用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在情境化、開放化、自主化、合作化的閱讀空間中，不斷提升學(xué)生綜合閱讀能力。