浙江省溫州市龍灣區(qū)上江小學(xué) 林玉菊

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠起到陶冶情操、豐富情感的作用。教師在教學(xué)過程中，需要增強學(xué)生的代入感，引入朗讀背誦等策略，培養(yǎng)學(xué)生的語感，搜集豐富的素材，讓學(xué)生能夠了解古詩詞的背景，更深入地領(lǐng)會作者在詩詞中蘊含的情感，達到身臨其境的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、開展朗誦活動，培養(yǎng)語感能力

教師在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，可以采用朗讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，在朗讀中領(lǐng)會文章的意境。古詩詞經(jīng)歷了歲月的洗禮，依然經(jīng)久不衰，與它的朗朗上口有著直接的關(guān)系，學(xué)生在朗讀的過程中，能夠感受到思想上的洗禮，能夠一次次領(lǐng)會古詩詞中的意境，生出新的感悟。教師要避免學(xué)生出現(xiàn)機械式朗讀的情況，讓學(xué)生能夠認真分析古詩詞的基本結(jié)構(gòu)，感受詩詞的節(jié)奏和韻味。教師還可以采用提問的方式，給予學(xué)生充足的誦讀時間，讓學(xué)生說出自己對于古詩詞的體會，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。

比如，在《畫》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)收b古詩詞。學(xué)生在朗誦的過程中，教師要仔細傾聽，了解學(xué)生的發(fā)音、斷句，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如“詩中有兩對反義詞，讓我們把它們給圈出來”，學(xué)生能夠圈出“遠與近”“有與無”。在教師講解完畢后，可以讓學(xué)生進行二次朗讀，教師可以使用動作對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)，如教師將手勢打高，學(xué)生的語調(diào)升高，教師將手勢打低，學(xué)生的語調(diào)放輕，把古詩中的美感誦讀出來。

二、營造故事情境，領(lǐng)悟詩詞意境

學(xué)生受年齡限制，思維尚未發(fā)育成熟，在感知詩詞的意境方面存在一定的難度，教師可以采用營造情境的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。古詩詞的創(chuàng)作年代較為久遠，與當(dāng)代的說話風(fēng)格不符，且學(xué)生對于當(dāng)時人物的價值觀無法理解，容易出現(xiàn)理解偏差，教師可以從古詩詞的標(biāo)題出發(fā)，結(jié)合作者的生平，解說古詩詞的背景故事，讓學(xué)生能夠融入到情境當(dāng)中，達到身臨其境的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合信息技術(shù)，使用播放視頻、圖片的方式，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，將故事場景具象化。

比如，在《靜夜思》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體進行教學(xué)，結(jié)合圖片解說《靜夜思》的題目，學(xué)生能夠看到“李白望月圖”，并讓學(xué)生初次接觸唐朝的著名詩人“李白”，了解人物在詩壇的地位以及寫詩的特點。學(xué)生在解讀中，能夠了解文章的創(chuàng)作背景：作者遠離家鄉(xiāng)，在一個中秋的夜晚對月長嘆，思念故鄉(xiāng)的親人。部分學(xué)生不理解“思鄉(xiāng)之情”，教師可以解說古代交通的不便，并讓學(xué)生設(shè)身處地感受李白的鄉(xiāng)愁。

三、進行深入分析，掌握解讀技巧

在古詩詞中，有多種多樣的創(chuàng)作技巧，教師想要提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，首先要傳授其古詩詞的解讀技巧，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。古詩詞主要分為兩種類型，一種為敘事型，另一種為抒情型。其中敘事型大多會通過一件事表達作者的情感，而抒情型大多是托物言志或是以景抒情，情感表達較為含蓄，一般通過事物的特點傳達內(nèi)在感情。教師可以講解古詩詞的解讀技巧，讓學(xué)生從作者背景出發(fā)，掌握作者的寫作特點，抓住古詩詞中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生讀懂古詩詞。

比如，在《登鸛雀樓》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試運用解讀技巧。《登鸛雀樓》的作者為王之渙，學(xué)生能夠查到作者的基本信息，如王之渙是盛唐時期的著名詩人，以善于描寫邊塞風(fēng)光著稱，是浪漫主義詩人，《登鸛雀樓》是其代表作?！兜躯X雀樓》是一首典型的抒情詩，白日、遠山、黃河，組成了一幅壯美的景象，讓人有胸襟大開、登高遠望之感，作者在寫景后，明確了自身的志向，在“欲窮千里目，更上一層樓”中，寄托了作者渴望突破自我、追求自身理想的信念。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵二次創(chuàng)作

教師在古詩詞教學(xué)中，要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)旁娫~進行想象與創(chuàng)造，并鼓勵學(xué)生進行對古詩詞的二次創(chuàng)作。教師可以提供給學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生從古詩詞出發(fā)，寫出自己的感受，如將自身代入到故事的背景中，與詩人進行交流，感受詩人的喜怒哀樂，或是讓學(xué)生來到詩人曾經(jīng)出現(xiàn)的地點，體會詩人作品中的獨特感情。教師在學(xué)生創(chuàng)作完畢后，可以讓學(xué)生在講臺上進行朗讀，分享自己的作品，教師可以分析學(xué)生的作品，找出獨特之處，對學(xué)生加以鼓勵。

比如，在《清明》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行寫作。學(xué)生能夠根據(jù)《清明》中的信息，對詩中的故事進行二次創(chuàng)作，詳細描述詩人的內(nèi)心變化。詩人遠離家鄉(xiāng)，年老后才返回故鄉(xiāng)，生出了物是人非之感，在這清明時節(jié)，作者的家人卻早已離他而去，故鄉(xiāng)沒了家，只能借酒澆愁。學(xué)生可以對詩人的失意進行描述，并詳細描寫詩人和牧童相見的場景，寫出老與幼、愁與樂間的對比，突出詩人的煢煢孑立，讓讀者與詩人產(chǎn)生共鳴。

在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，教師可以通過開展朗誦活動、創(chuàng)設(shè)故事情境、進行深入分析、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方式，營造身臨其境的感覺，提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果。