貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣沙營(yíng)鎮(zhèn)紙廠小學(xué) 龍文瀾

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意較為基礎(chǔ)和重要的部分為識(shí)字教學(xué)。若小學(xué)生沒(méi)有打好識(shí)字基礎(chǔ)，那么在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)遇到更多的問(wèn)題。微課這種教學(xué)方法在識(shí)字教學(xué)中占據(jù)著重要位置，它不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣等得到顯著提升，最終提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

當(dāng)前，微課普及到了眾多學(xué)科教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，可將微課應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。小學(xué)生喜好運(yùn)動(dòng)，他們較為活潑，傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要學(xué)生安靜地聽(tīng)教師講解，所以他們就會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)文識(shí)字課堂枯燥乏味，不能很好地集中自己的注意力。微課這種教學(xué)模式的應(yīng)用，能使學(xué)生的思路得到有效開拓，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著提高。小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，所以，微課這種教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢(shì)。另外，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的難度不太高，但涉及眾多的漢字，所以具有一定的復(fù)雜性，以往死記硬背的方法不能幫助學(xué)生理解漢字，也不能有效提高教學(xué)質(zhì)量。微課這種教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，有效提高了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用策略

微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，能在很大程度上把抽象、復(fù)雜的漢字通過(guò)更加趣味、形象的方式展現(xiàn)到學(xué)生面前，能讓學(xué)生更好地識(shí)字。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，關(guān)于識(shí)字知識(shí)，是以詞串為主，根據(jù)一個(gè)特定事物，將與之相關(guān)的詞匯結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能系統(tǒng)地識(shí)字。這樣的教材設(shè)置也為微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用打下了良好基礎(chǔ)。下面結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上識(shí)字（二）《小書包》教學(xué)為例，教師以“小書包”為微課主題，將與之相關(guān)的字詞展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解，如橡皮、鉛筆、作業(yè)本等，同時(shí)教師還可以在微課中將與生字相對(duì)應(yīng)的圖片展示出來(lái)，降低學(xué)生識(shí)字難度，提高學(xué)生識(shí)字效果。

1.課前預(yù)習(xí)

教師在錄制好微課以后，可以在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教材及微課，自主開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。為了保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到課前預(yù)習(xí)中，教師可以在微課中為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如寫出“包”字的偏旁部首，并寫出幾個(gè)與“包”字偏旁相同的字。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己在自主預(yù)習(xí)中存在的疑點(diǎn)、問(wèn)題寫下來(lái)，在進(jìn)入課堂后著重聽(tīng)講自己預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

2.課堂學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)中，可以用猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師給出謎語(yǔ)“身體方方帶子長(zhǎng)，文具書本都能裝，它是我的好朋友，天天伴我來(lái)上學(xué)”，學(xué)生猜出書包以后，教師可以利用多媒體將“書包”二字展示出來(lái)，并配上相應(yīng)的圖片。接著教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“包”字的偏旁，并說(shuō)出幾個(gè)與“包”字偏旁相同的字，以此了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況。接著教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓各組學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)進(jìn)行討論探究，同時(shí)教師還可以根據(jù)本節(jié)課涉及到的生字，讓每組拼讀不同的生字，促使學(xué)生在小組合作中提高自身識(shí)字能力。學(xué)生合作結(jié)束后，教師可以在課堂上將微課播放出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)微課，大聲朗讀本節(jié)課的生字，為了降低學(xué)生識(shí)字難度，教師可以在微課中將生字與圖片一一對(duì)應(yīng)，剛開始用微課將圖片和生字都展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)認(rèn)字，然后教師再將圖片隱藏起來(lái)，讓學(xué)生直接認(rèn)讀生字。在學(xué)生都認(rèn)識(shí)了生字以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的寫法。

3.課堂鞏固

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)生字以后，為了加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，教師還可以錄制鞏固性微課，讓學(xué)生加深對(duì)生字的理解，提高學(xué)生識(shí)字水平。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字以后，教師可以將描述生字詞的微課播放出來(lái)，讓學(xué)生嘗試用一些學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)描述剛學(xué)的生字，如“橡皮”，學(xué)生就可以這樣描述“文具盒里裝有各種顏色（形狀）的橡皮，有白色的，有黃色的（有長(zhǎng)方形的，有正方形的）”，使學(xué)生在看到“橡皮”這個(gè)詞以后，就能想象到其形狀、顏色，加深學(xué)生對(duì)其的感知。隨后教師在課堂上可以組織學(xué)生開展“找朋友”的小游戲，教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備詞卡，教師每說(shuō)出一個(gè)生字詞，學(xué)生就需要找出其對(duì)應(yīng)的詞卡，這樣的鞏固性小游戲，能在很大程度上提高學(xué)生的積極性。在游戲中，有一個(gè)學(xué)生將“鉛筆”的詞卡放在了“筆袋”中，教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生找錯(cuò)了，而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己這樣放的理由，學(xué)生表示平常經(jīng)常會(huì)丟鉛筆，放到筆袋中就能找到鉛筆了。教師要及時(shí)肯定學(xué)生的想法，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師必須意識(shí)到，在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，不能單純地讓學(xué)生認(rèn)知生字詞，還需要指引學(xué)生更好地理解生字詞的含義，這樣才能讓學(xué)生真正達(dá)到“識(shí)字”目的，以此提高學(xué)生的識(shí)字效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)不同類型的問(wèn)題，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。所以，微課作為師生之間的紐帶，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣起到一定激發(fā)作用，能提高學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打下基礎(chǔ)。