安徽省亳州市譙城區(qū)華佗鎮(zhèn)小奈小學 邱廣良

小學語文教師在開展群文閱讀時，可以從很多方面入手，如作者、寫作主題、寫作手法、中心思想等，促使學生在閱讀這些文章時，能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，準確掌握不同文章運用的不同寫作手法，并學會靈活運用這些知識，提高學生的閱讀和寫作能力。

一、從作者入手開展群文閱讀

不同的作者擁有不同的寫作風格，在寫作時通常都會運用自己習慣的方法進行寫作。在進行群文閱讀時，教師可以從作者的角度出發(fā)，為學生選擇同一作者的不同文章，讓學生能從更多的角度來了解作者，從而更好地理解和掌握文章的思想和情感，鍛煉學生的閱讀能力和理解能力。

要想讓學生更好地領悟作者的寫作風格，對作者有更深入的了解，就需要教師做好充分的課前準備。例如，在教學《少年閏土》這一課時，要讓學生更加熟悉魯迅的寫作風格，教師就可以從《朝花夕拾》入手。《朝花夕拾》中的內(nèi)容大多是魯迅回憶自己小時候的事情，是非常適合小學生閱讀的。教師要認真分析和了解《朝花夕拾》中的內(nèi)容，從學生的角度出發(fā)，選擇恰當?shù)奈恼?，將其與《少年閏土》結合在一起，開展群文閱讀。

二、從寫作手法入手開展群文閱讀

教師在開展群文閱讀時，可以從寫作手法入手，讓學生在閱讀中掌握不同的寫作手法，并將其運用到自己的寫作中，實現(xiàn)學生閱讀能力和寫作能力的同步提高。

例如，在開展群文閱讀時，可以從“借物喻人”這一角度出發(fā)，為學生提供一系列的文章，如《蠟燭》《石榴》《落花生》《粉筆贊》等。學生通過閱讀這些材料，了解和探索文章的寫作手法。上課后，教師需要將這些文章發(fā)放給學生，并提出幾個問題，如：“借物喻人是什么意思？這幾篇文章中是否運用了這一寫作手法？又是如何運用這一寫作手法的？這幾篇文章中借物所喻的人格分別是什么？”當學生完成閱讀后，教師要鼓勵學生說出自己的體會。無論學生說的觀點是否正確，教師都要給予其肯定和鼓勵，同時還要委婉地指出學生存在的問題。借助這樣的方式，可以讓學生更好地理解和掌握文章的主題以及寫作手法。

三、從中心思想入手開展群文閱讀

在教學過程中，教師可以從中心思想入手開展群文閱讀，促使學生更好地感知和把握文章的中心。采用這樣的方法，還能塑造學生良好的品格，使其能在多篇文章的影響和感染下，準確把握文章中的內(nèi)涵和道理，并逐漸愛上閱讀。

從這一角度開展群文閱讀時，教師要保證自己選擇的文章可以滿足學生不同的學習需求，將課外素材與課內(nèi)文章聯(lián)系在一起。例如，在教學《狐假虎威》這一課時，教師可以為學生選擇《畫蛇添足》《坐井觀天》等寓言故事。寓言故事的中心思想是較為明確的，每篇文章都蘊含著一個道理。教師在教學時可以從這些文章的中心思想入手開展群文閱讀，先為學生展示幾幅圖，開展看圖猜故事的活動，為學生接下來的閱讀奠定基礎。之后，學生要認真閱讀教師提供的文章，準確把握這些文章中的中心思想，并思考文章是如何將這些思想呈現(xiàn)出來的。

四、從寫作主題入手開展群文閱讀

在閱讀中，明確寫作主題極為重要，即使是相同的主題，不同的作者在寫作形式、寫作內(nèi)容以及情感表達方面，都存在較大差異。因此，語文教師在教學時，就可以從這一方面入手開展閱讀，促使學生了解同一主題下寫作手法之間的差異。

例如，教師在開展群文閱讀時，可以以“景色”入手，先從語文教材中選擇幾篇文章，如《日月潭》《葡萄溝》等，再選擇幾篇課外的閱讀材料，如《廬山的云霧》《觀日出》等。

在教學過程中，教師要借助多媒體技術為學生展示動物、植物等圖片，學生將這些景物進行分類和整理。在學生完成整理后，教師引出“景色”這一寫作主題，給學生發(fā)放寫景的系列文章。學生按照自己的想法展開閱讀，在閱讀中，學生要總結和歸納這幾篇文章的相同點和不同點。

在學生完成閱讀后，教師將學生組織在一起，圍繞這幾篇文章展開討論和交流。在學生討論的過程中，教師走下講臺，走進學生，了解學生討論的內(nèi)容。各小組在完成討論后，發(fā)表各自的觀點。學生認為，這幾篇文章無論是日月潭、黃山奇石、廬山，還是日出，都是描寫一些特定景色的。有的學生認為，雖然這幾篇文章描寫的景色不同，但是表達的情感是相同的，都表達了自己的熱愛之情。通過這樣的方法，學生對寫作主題有一個全新的認知，還能掌握描寫景物的方法和技巧。在此過程中，學生還能與他人進行交流和溝通，實現(xiàn)思維的碰撞，這非常有利于學生思維能力、語文素養(yǎng)、閱讀能力的同步提升。

總而言之，群文閱讀屬于一種較為新穎的教學方法，教師需要全面了解這一教學方法，結合學生的實際情況，合理運用群文閱讀。教師要認真選擇群文閱讀的文章和內(nèi)容，考慮學生的興趣愛好，開拓學生的視野，促使學生更好地提高和完善自身能力。