林巧容

（福建省福鼎市機(jī)關(guān)幼兒園，福建福鼎 355200）

引 言

幼兒的學(xué)習(xí)大多是借助于一定的形式或游戲來進(jìn)行的。這些多元化的形式或游戲?qū)崉t為幼兒創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)情境。在這一情境中，幼兒能夠融入其中，學(xué)習(xí)知識與技能[1]。所謂的情境體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)，是指幼兒園在開展數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)時，以情境體驗(yàn)為主。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的游戲、生活、問題等特定情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒提供多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，有利于深化幼兒對周圍客觀事物的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。

一、情境體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)適合幼兒的成長

情境體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)對于幼兒綜合素養(yǎng)的提升有著重要的促進(jìn)作用。之所以在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑腔谟變簣@數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和新綱要的文件精神而確定的。新綱要指出，在開展幼兒教育活動時，教師一定要與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。這告訴我們，數(shù)學(xué)來自生活，所以應(yīng)該應(yīng)用到生活中去。教師要善于挖掘幼兒日常生活的素材和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)幼兒感知和獲取數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。幼兒正處于認(rèn)知和感知世界的重要時期，他們具有自控能力差、容易情緒化、不配合教師教學(xué)工作等特點(diǎn)[2]。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出幼兒園情境體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則。第一，主體性原則。主體性原則是基于新綱要和教育學(xué)相關(guān)理論而言的。在教育活動中，學(xué)生是重要的教學(xué)組成部分，是學(xué)習(xí)活動的主體。在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。由于幼兒始終是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和數(shù)學(xué)能力，組織開展幼兒感興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。第二，興趣性原則。毫無疑問，興趣是最好的老師，幼兒對他們感興趣的事物有著很高的熱情，把幼兒的興趣與數(shù)學(xué)教學(xué)充分結(jié)合起來，可以顯著調(diào)動幼兒參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的積極性，并為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果創(chuàng)設(shè)良好的條件。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)與情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ饺诤戏矫?，教師需要把握幼兒的興趣點(diǎn)，在幼兒的興趣點(diǎn)和情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、?shù)學(xué)教學(xué)三者之間尋找最佳契合點(diǎn)。第三，生活化原則。生活化的情境能夠促進(jìn)幼兒的理解和參與。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不少教師會創(chuàng)設(shè)生活化的情境。在這一情境中，教師以幼兒的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，開展與幼兒生活密切相關(guān)的課程活動，最終產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果?？傊?，在具體的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和需要，靈活把握上述三個原則，從而做好幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

二、情境體驗(yàn)式幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）生活場景助力幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

情境體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)，往往都和生活之間有著各種聯(lián)系。而這些生活化的情境最容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與的積極性。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際工作中，教師要善于將生活中的一些數(shù)學(xué)元素運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，以提高幼兒的參與度，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。從教育學(xué)相關(guān)理論來看，這樣的教學(xué)方法符合幼兒的認(rèn)知能力和邏輯思維能力，有利于幼兒更快更好地理解數(shù)學(xué)概念和知識，從而培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在幼兒園“發(fā)現(xiàn)不同”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為了促使幼兒積極參與，讓幼兒對“發(fā)現(xiàn)不同”的數(shù)學(xué)活動感興趣，降低“發(fā)現(xiàn)不同”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活場景：將幼兒生活中常見的杯子排成一排，把杯子的所有把手都朝同一個方向放置，其中一個杯子的把手與其他杯子的把手相反，引導(dǎo)幼兒觀察這些杯子，找出哪些杯子是不同的。教師通過為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣一個非常熟悉的生活情境，鼓勵幼兒在觀察和發(fā)現(xiàn)杯子擺放規(guī)律的過程中，掌握一些生活技能，學(xué)習(xí)一些簡單的數(shù)學(xué)知識。同時，這也可以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)分析能力和解決數(shù)學(xué)問題的能力，對培養(yǎng)幼兒今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力起到了很大的促進(jìn)作用。又如，在“數(shù)高樓”活動中，教師的主要目標(biāo)定為讓幼兒理解上下概念，引導(dǎo)幼兒學(xué)會以物體為參照說上下位置，提高幼兒的空間定向意識。在活動中，教師展示新舊同樣高度的樓房圖片和小動物卡片，介紹它們：小動物在森林里建了一座新的樓房，現(xiàn)在它們要搬到新樓房居住了。教師要引導(dǎo)幼兒先觀察舊樓房，理解小動物們居住的上下樓層關(guān)系，×××住在×××的樓上，×××住在×××的樓下，并對幼兒提出要求：如小兔子住在樓上，嘟嘟牛住在樓下，“搬”到新樓房時，要按原先的上下樓層關(guān)系居住，或按照教師的要求把小動物“搬”到相應(yīng)的位置居住，或者讓幼兒談?wù)勛约合Ｍ麆游锞幼≡谀睦?，讓他們按照自己的意愿為動物們安家，引?dǎo)他們正確使用“上下”方位詞。

（二）游戲場景助力幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

幼兒對游戲有著莫名的喜愛，游戲始終是幼兒學(xué)習(xí)的主旋律，幼兒的學(xué)科學(xué)習(xí)，都是發(fā)生在游戲過程中的，因此幼兒課程教學(xué)的實(shí)施，也一定要通過游戲化的形式進(jìn)行[3]。中國著名學(xué)者陳鶴琴先生說：“游戲是孩子生來就喜歡的東西。甚至可以說，孩子的生活就是游戲?！庇變赫幱趩⒚山逃闹匾獣r期，教師要積極倡導(dǎo)游戲精神，注重幼兒創(chuàng)造性和探索性的激發(fā)，培養(yǎng)幼兒的合作意識，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一枯燥的教育教學(xué)觀念，倡導(dǎo)游戲精神，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲的有機(jī)結(jié)合，以提高教學(xué)效率。

例如，教師在引導(dǎo)幼兒樹立數(shù)字概念時，可以創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒在潛移默化中感知數(shù)學(xué)概念。首先，教師可以拿出一些小卡片，卡片上有一些簡單的圖片，如小兔子和小象站在一起，大象在草地上慢慢地走，小海豹抱著球的圖片等。其次，教師隨機(jī)拿出一張卡片問幼兒：小兔子站在小象的左邊還是右邊？有幾頭大象在草地上慢慢地走著？小海豹帶著幾個毛球？如果幼兒答對了一個問題，他會得到一張卡片，以此類推?；顒咏Y(jié)束后，得到卡片最多的幼兒則為獲勝者，這樣的游戲活動具有一定的競爭性，符合幼兒競爭的心理特點(diǎn)。再如，在幫助幼兒建立形狀概念的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以為幼兒提供10個不同形狀的道具，如圓球、正方體、長方體、五角星等。首先，教師可以嘗試提問幼兒這些道具一共有幾個。在幼兒參與回答之后，教師可以繼續(xù)提問這些道具都是什么形狀的，然后邀請幼兒舉手搶答。其次，教師可以選取其中一個五角星形狀的教具，同樣采取搶答的方式來提問。通過這種搶答游戲，幼兒全身心地參與到了形狀認(rèn)知的教學(xué)當(dāng)中，有效地促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，諸如此類的游戲在實(shí)際的教學(xué)中還有很多?？陀^上而言，這種情境體驗(yàn)式數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計并沒有特別的模式和套路，只要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況、抓住幼兒的興趣點(diǎn)和幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)需要，就能夠有效地調(diào)動幼兒的參與積極性，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

（三）多元建構(gòu)助力幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

這里提及的多元建構(gòu)主要指的是，在開展情境體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要把握細(xì)節(jié)和多種環(huán)節(jié)，靈活創(chuàng)設(shè)，通過編織良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，有效調(diào)動幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。換言之，情境體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是單一的環(huán)境與氛圍營造，而幼兒數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也不是單一化存在的，需要多元化知識的建構(gòu)，也需要多元化場景的體驗(yàn)，毫無疑問，幼兒始終是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體和參與者，是影響教學(xué)效果的決定性因素?；忧榫呈请p向的。幼兒園教師要引導(dǎo)幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中發(fā)揮自己的主體性，從而保證幼兒以積極主動的態(tài)度參與數(shù)學(xué)互動活動，有利于形成良好的課堂教學(xué)氛圍，為溝通創(chuàng)設(shè)良好的條件[4]。在幼兒與教師、幼兒與幼兒的互動中，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的提高。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，幼兒園教師可以利用花生和奶糖作道具來開展教學(xué)。首先，教師準(zhǔn)備好幾顆花生和奶糖，并把它們放在一個小碗里，把班上的幼兒分成幾組，每組有三個幼兒，然后問：小碗里有多少顆花生？有多少顆奶糖？有很多奶糖或花生嗎？引導(dǎo)幼兒分組討論，看哪一組的答案最準(zhǔn)確，所需時間最短。其次，在每組回答完所有問題后，教師應(yīng)合理評價幼兒的行為過程。對于性格比較內(nèi)向的幼兒，教師可以積極鼓勵和表揚(yáng)，來增強(qiáng)他們繼續(xù)參與數(shù)學(xué)活動和學(xué)習(xí)的信心；對于性格外向、表現(xiàn)較好的幼兒，教師也可以多鼓勵并引導(dǎo)他們，為他們延伸更多的知識；同時，教師應(yīng)當(dāng)積極地與幼兒進(jìn)行互動，引導(dǎo)幼兒說出自己內(nèi)心的疑惑，并從中感知學(xué)習(xí)中存在的問題?？傊@種師生的互動，能夠很好地實(shí)現(xiàn)在互動情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的[5]。相信，教師在多元化環(huán)境的支持下，能夠有效助力幼兒數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而多元化建構(gòu)助力幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

總之，新時期的幼兒教師應(yīng)該始終把幼兒的成長放到第一位，要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，通過不斷學(xué)習(xí)，努力探索出適宜幼兒的學(xué)科教學(xué)方法[6]。同時，幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷提高自身的教育教學(xué)技能，要善于創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒持續(xù)快樂學(xué)習(xí)。教師采用情境體驗(yàn)式教學(xué)法，可以有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在互動交流中感受數(shù)學(xué)知識的獨(dú)特魅力，拉近他們與數(shù)學(xué)知識之間的心理距離，促使他們在數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、感知數(shù)學(xué)原理，不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。