武毅欣

（蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)，江蘇蘇州 215006）

引 言

由于社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)在不斷地進行迭代更新，而在生活中也應(yīng)用著不同的信息技術(shù)，這些技術(shù)讓我們的生活更加方便，而在小學(xué)數(shù)學(xué)中融合信息技術(shù)也可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展得更好。目前，一些學(xué)生在課堂上認真聽講的意識不強，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有僥幸心理。因此，為了改變現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師先要改變學(xué)生的思想，給他們帶來一些正能量，讓他們可以認真地對待數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合中存在的問題

（一）教師對信息化教學(xué)的認識不夠深入

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有一部分會因為不了解這些信息技術(shù)而產(chǎn)生排斥心理，所以學(xué)校要對這些教師進行一定的培訓(xùn)，給他們傳輸這些信息技術(shù)的知識，讓他們可以深入了解信息化教學(xué)，從而把信息技術(shù)更好地應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上[1]。特別是一些老教師，對信息技術(shù)掌握不牢，學(xué)起來也有難度，學(xué)校要加強教師之間的幫扶。所以，要想讓信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)完美融合，需要教師對信息化教學(xué)有一個深入認識。而目前教學(xué)中存在絕大部分數(shù)學(xué)教師不能夠真正理解信息化教學(xué)的含義和方法的情況，這些教師往往認為只將所講內(nèi)容用圖片或者教學(xué)視頻等方式傳遞給學(xué)生就是信息化教學(xué)。但這種不正確的想法，會降低信息化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教育部門不重視信息化教學(xué)

雖說教育部門致力于維持全國學(xué)生的基本教育水平，但是區(qū)域性發(fā)展不均衡，信息流通不快等因素導(dǎo)致教育部門不能重視每一項教育舉措，因此，信息化教學(xué)的推廣不能得到順利、迅速地推行。由于信息化教學(xué)發(fā)展較晚，發(fā)展歷程較短，沒有形成一套完整、系統(tǒng)的信息化教學(xué)模式，這也使信息化教學(xué)發(fā)展緩慢。加之教育部門沒有針對每個地區(qū)，沒有根據(jù)不同情況形成特殊的評選機制，從而讓信息化教學(xué)變得更加落后。我們知道，我國目前還是發(fā)展中國家，我國的綜合國力還有待提高，各地的受教育條件也沒有全部統(tǒng)一，部分地區(qū)還因為資金問題出現(xiàn)缺少信息化教學(xué)設(shè)備的情況，甚至導(dǎo)致學(xué)校的信息化教學(xué)不能正常開展。所以，要想發(fā)展信息化教學(xué)，教育部門一定要重視每個地區(qū)的教學(xué)情況和教學(xué)資金的分撥。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，小學(xué)生大多數(shù)只按照教師布置的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，他們只會固定被動地接受教師所講的內(nèi)容，而不是自主、自覺地去學(xué)習(xí)[2]。長時間固化單一的教學(xué)模式讓小學(xué)生不能迅速地接受全新的信息化教學(xué)模式，他們覺得，信息化教學(xué)是給教師和家長學(xué)的，學(xué)生只是處于完成一些煩瑣又繁多的任務(wù)階段。久而久之，他們只會更加討厭學(xué)習(xí)，更別說喜歡上全新的信息化模式。長期被動地接受知識讓學(xué)生失去了上進心，降低了自身的求知欲望。學(xué)生不會主動地去學(xué)習(xí)，也無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣，教師教學(xué)難度的增加，最終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而缺乏主動的學(xué)習(xí)是不能夠長久的。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性非常影響信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

二、加強信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的策略和方法

（一）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有求知欲的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比沒有求知欲的學(xué)生的成績好，而這兩類學(xué)生的成績區(qū)別在于求知欲帶給他們的力量不同。激發(fā)學(xué)生的求知欲其實就是增強他們對數(shù)學(xué)的興趣，讓他們覺得數(shù)學(xué)是很有趣的。這樣一來，他們就會把自己全部的精力都投入學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后，會有巨大的成就感。所以，教師可以利用一些信息技術(shù)去激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的興趣。例如，在蘇教版五年級的數(shù)學(xué)教材中，有一單元講的是小數(shù)的意義和性質(zhì)，而教師就可以利用幻燈片和視頻動畫的形式去講解這一單元，這樣的教學(xué)形式會激發(fā)學(xué)生的求知欲，也可以讓學(xué)生更直觀地認識數(shù)學(xué)知識。教師可以在設(shè)計方案時把抽象的知識與實際生活聯(lián)系起來，如小數(shù)這一單元就可以與人民幣聯(lián)系起來，把不同大小的人民幣用小數(shù)的形式展現(xiàn)出來，還可以把這些小數(shù)點的移動做成動畫，讓學(xué)生理解得更加直觀、更加形象。

（二）利用信息技術(shù)縮短數(shù)學(xué)和生活的距離

其實小學(xué)數(shù)學(xué)并不是特別抽象和復(fù)雜，學(xué)過的數(shù)學(xué)知識都可以運用到實際生活中，而小學(xué)生因為年齡較小，沒有充足的生活經(jīng)驗，所以在他們看來，數(shù)學(xué)是很難理解的。所以教師需要改變數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的印象，縮短數(shù)學(xué)和生活的距離，讓他們覺得數(shù)學(xué)是有用的，可以用在我們的實際生活中。這個時候教師就可以選取一些與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，然后利用信息技術(shù)手段把這些知識變得更加接地氣，更加通俗易懂。在蘇教版五年級數(shù)學(xué)教材中，教師可以利用投影技術(shù)或VR技術(shù)講解多邊形的面積這一單元。教師可以先在幻燈片上給學(xué)生看一些多邊形圖片，然后把這些多邊形轉(zhuǎn)換成生活中常見的事物，如校園的草地，農(nóng)田或花圃等，這些都可以幫助學(xué)生記憶多邊形的面積計算公式。最后教師可以利用VR眼鏡，讓學(xué)生們直接看到這些事物，然后讓他們像玩游戲一樣，在游戲的過程中完成任務(wù)，寓教于樂，從而加深他們對多邊形面積計算的理解記憶。

（三）利用信息技術(shù)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)的開展不僅是為了提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力，也是為了開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的思想變得更加靈活、多變。所以教師可以在課堂上利用一些信息技術(shù)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分利用課堂上的時間。例如，教師可以利用信息技術(shù)，在講解圓柱和圓錐這一單元時，把圓柱和圓錐的不同面利用動畫形式更直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以更深刻地理解這些知識。而且，教師還可以準備一些不同的展開圖，讓學(xué)生動手操作，看這些圖形是否可以合成一個完整的圓柱或圓錐。他們在動手操作的過程中，就會主動地進行思考，也可以組合多種展開圖，計算體積、面積，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們的思考模式不再單一化，而是多角度地去考慮遇到的每一個問題。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合一些信息技術(shù)手段是教育行業(yè)的一個發(fā)展方向，而且運用這些高科技技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。同時，教師還需要增強自身的數(shù)學(xué)綜合能力和對信息技術(shù)知識的了解，當教師熟練掌握信息技術(shù)后，可以在數(shù)學(xué)課堂上自如地使用，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，把數(shù)學(xué)知識變得更加有趣生動，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。