許 鳳

(福建省南平市政和縣第二實驗小學(xué) 福建 政和 353600)

識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，也是難點。在近幾年低年級的識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低年級的兒童在生字的學(xué)習(xí)中，很多都存在著學(xué)習(xí)上的困難，甚至出現(xiàn)寫錯別字的概率非常高的現(xiàn)象。針對這一問題，我在平時的教學(xué)中也試過各種各樣的方法，但收效甚微。在偶然的一節(jié)語文課中，我給孩子們介紹了漢字的字理知識，發(fā)現(xiàn)那節(jié)語文課的學(xué)習(xí)氛圍特別好，孩子們的學(xué)習(xí)效率也高，這給了我很大的啟示，如果我們在生字教學(xué)中能給孩子們滲透一些字理知識，是不是能改變一下傳統(tǒng)的生字教學(xué)方式呢？抱著試試看的心理，我對每一篇課文中的生字進行歸納總結(jié)，再提前準(zhǔn)備好生字字理課件，從此以后，發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)生字的熱情大大的提高，不僅愛學(xué)，而且樂學(xué)。字理給枯燥的識字教學(xué)課堂帶來生機，班級上形成了很好的學(xué)習(xí)氛圍，字理識字促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也促進了師生共同成長。

1.利用微課 讓字理識字生動形象

興趣是激勵學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的最好方式，興趣也是激勵學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的最大動力。特別是一年級的孩子，剛剛從幼兒園進入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，一方面要適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面又得接受大量的課程知識，加上一年級語文識字量大，識字任務(wù)重，與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)就變得困難了，如果這時的生字學(xué)習(xí)是枯燥無味的，不僅學(xué)習(xí)的效果會大打折扣，久而久之，孩子們也就會失去學(xué)習(xí)的興趣，進而影響其它知識的學(xué)習(xí)。為了改變這種現(xiàn)狀，我就在每節(jié)課的生字教學(xué)中適當(dāng)滲透一些字理知識，在學(xué)習(xí)字理識字時，孩子們表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，但字理知識的傳授又得是生動、形象的，能夠讓孩子們喜歡和容易接受的，這時，微課就出現(xiàn)在字理識字的教學(xué)課堂中，微課以它獨具的形式展現(xiàn)出生字的字理，不僅讓那遙遠(yuǎn)的字理知識變得可親可近，還把字理知識變成孩子們喜聞樂見的有聲語言。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文中，“放”是學(xué)生要學(xué)習(xí)的一個生字，而且要學(xué)習(xí)一個新的偏旁“反文旁”。這時我就用課件出示了“放”，并讓孩子們說一說怎樣記住這個字，孩子們很快的就運用之前學(xué)過的方法來記這個字。接著，我又問：“誰知道這個字的部首和什么有關(guān)”？孩子們發(fā)揮想象說出了各種答案，可他們的答案都被我否定了，孩子們有點失望。這時我話鋒一轉(zhuǎn)，并用微課播放了“攴”的字理知識，再告訴學(xué)生從“攴”字的構(gòu)字部件來看，上面的豎橫表示手里拿的某種勞動工具，“攴”字的意思是手拿勞動工具做事、勞動。因此“反文旁”與做事、行為等有關(guān)，如“做、改、牧”。孩子們恍然大悟，學(xué)習(xí)的興趣全部被調(diào)動起來了。

用微課來進行字理識字，把原來枯燥無味的知識，用另一種生動有趣的方式教給孩子們，學(xué)生不僅表現(xiàn)出極大的熱情，而且個個都意猶未盡。微課和字理在識字課堂中的運用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種樂趣，一種成長的經(jīng)歷，一種知識的積累。

2.方法多樣 讓字理識字有趣高效

在平時的生字教學(xué)，如果老師只運用一些簡單，容易操作的方法，久而久之，學(xué)生聽乏了，課堂效率降低了，學(xué)生的思維也會受到不同程度的束縛，所以，要提高識字效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從源頭上講，就是要老師們從識字教學(xué)的實際出發(fā)，運用一些有趣的識字方法，激發(fā)孩子們的識字熱情，發(fā)發(fā)揮孩子們的識字潛能，那識字課堂才能出現(xiàn)高的效率。

2.1 圖畫教學(xué)法。在生字教學(xué)中，教師要不失時機的讓孩子發(fā)揮自己的想象，給生字配畫。而漢字的始祖甲骨文就是最好的圖畫，一個個甲骨文文字就是一幅幅生動有趣的圖畫。如在一年級上冊《金木水火土》這篇課文的教學(xué)中，我就是讓孩子們把“水”“火”這幾個字用圖畫出來，再給孩子們簡單介紹這些字的字理，這樣教學(xué)，對于剛?cè)雽W(xué)的孩子們來說，不僅降低了識字的難度，還讓一個個靜止的生字都活起來，讓圖畫與漢字巧妙的聯(lián)系起來，豐富了學(xué)生的思維，是學(xué)生主動的識字，高效的學(xué)習(xí)。

2.2 想象引導(dǎo)法。低年級的孩子們具有豐富的想象力，在平時的識字教學(xué)中，我會有意識的出示一些生字，讓孩子們展開豐富的想象，或猜字的字理，或猜猜古時候人們使用這個字的原因，或者給字編故事。如在教學(xué)生字“島”時，我就讓孩子們猜猜這個字的字理，并用自己的話說出來，因為這個字和“鳥”字很像，很多孩子馬上就說出島上有很多鳥，島中還有山，有山的地方就有鳥。根據(jù)孩子們的猜測，再出示“島”的最早字形，以及它的字理知識，就會發(fā)現(xiàn)，孩子們的猜測也很正確，當(dāng)我馬上給了學(xué)生肯定之后，孩子們初步體驗到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的欲望也在無形中被激發(fā)出來。

3.挖掘生活 讓字理識字運用于生活

識字教學(xué)中，只有讓孩子主動的自覺去識字，孩子們才會產(chǎn)生長久的興趣，那怎樣才能做到這點呢。我覺得生字的學(xué)習(xí)與獲得，不能只局限于課堂，只有與孩子們的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，識字學(xué)習(xí)才會像有源之水一樣，會獲得新的活力與生機，而字理識字就是識字教學(xué)中有源之水，給我們的識字教學(xué)帶來了活力。

在教學(xué)《四個太陽》的中的“秋”字時，我提前布置好任務(wù)，讓孩子們走進秋天，觀察秋天的特征，再在班上進行交流：很多孩子都能清楚的明白，秋天最大的特征就是谷子熟了。在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“秋”字的字理就水到渠成了。最早的“秋”字就像是一只蟋蟀，因為古人發(fā)現(xiàn)蟋蟀一般在秋天鳴叫，所以借此表達(dá)秋天的概念。蟋蟀的下方還有一個“火”字，表示秋天收獲谷物之后，用火焚燒秸稈，以便消滅害蟲。把字理與生活聯(lián)系，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，并能從實際出發(fā)，在生活中運用，在生活中學(xué)習(xí)，并不斷獲得實踐的機會，在實踐體會收獲和成功，從而使生活成為孩子們識字的熱土。

經(jīng)過一段時間的摸索和實踐，我深深的感受到識字教學(xué)真的是任重而道遠(yuǎn)，我們肩上擔(dān)負(fù)的不僅僅是把知識教給孩子們，更重要的是讓孩子們了解漢字的起源和歷史，了解中國文字的博大精深，讓孩子們從小受到傳統(tǒng)文化的熏陶。