林忠美

(福建省南平市政和縣第二實驗小學(xué) 福建 政和 353600)

世界上古老而優(yōu)美的漢字是目前流傳范圍最廣的一種文字，然而對于小學(xué)低年段學(xué)生來言，識字量大，識字難是阻礙他們通往祖國燦爛語言文化的絆腳石。傳統(tǒng)的識字教學(xué)漠視漢字文化，脫離漢字起源，教學(xué)僵化乏味，新部編版語文教材的編排內(nèi)容已涉及象形字的練習(xí)，形聲字的歸類，會意字的合理編排等可見編委們已經(jīng)有意識地把漢字的構(gòu)字原理從小開始滲透，因此我們在教學(xué)中要突破識字瓶頸。做了一年字理識字課題，感觸頗深，受益匪淺。結(jié)合字理識字教學(xué)案例分享設(shè)計字理識字微課的幾點做法。

1.再現(xiàn)造字原理，建立識字規(guī)律

小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)是根基，傳統(tǒng)教學(xué)在識字教學(xué)中很多教師沒有分析生字的編排特點，而是讓學(xué)生讀生字多少遍，然后組詞，接著造句，課堂上看似熱鬧，以為學(xué)生都掌握了，素不知學(xué)生采用機械記憶是記得快忘得也快，也許從學(xué)校回到家里就忘了怎么讀，更不用說怎么寫了。其實教材編排是有規(guī)律可循的，我們應(yīng)分析教材，適當(dāng)再現(xiàn)造字原理，讓學(xué)生依字理有規(guī)律識字。

1.1 借助微課，析偏旁促識字。在低年級教材中幾乎每篇課文都有安排認(rèn)識常用偏旁，傳統(tǒng)教學(xué)只是告訴學(xué)生偏旁名稱，在本課有哪些字，這樣安排教學(xué)效果并不佳。我們不妨可以借助微課把偏旁的字理用圖文形式展示給學(xué)生看，學(xué)生通過生動的微課知道了偏旁的演變及本字的意思，在今后的識字中更容易理解字義，寫錯別字的機率會大大下降。如“礻”和“衤”學(xué)生常常用錯，用微課介紹“礻”的本字“示”，先出示祭祀的圖，石制的供桌成T形，后來演變?yōu)椤笆尽蓖办辍?，因此“礻”字旁的字大都與祭祀、崇拜、祈禱等有關(guān)?！榜隆眲t與絲織品有關(guān)。當(dāng)學(xué)生理解偏旁之后就不容易把“神、禮”等字寫成“衤”字旁。同樣的用微課區(qū)分三點水與兩點水，提手旁與反犬旁等相似偏旁，讓學(xué)生從根上解決識字盲區(qū)，從而認(rèn)清標(biāo)識，走正確路線。

1.2 借助微課，形聲歸類識字。漢字中有80%是形聲字，教給學(xué)生形聲識字的字理尤為重要。如《樹之歌》是一篇典型的歸類識字課文，課后安排了15個識字任務(wù)，這15個生字在之前的課文中出現(xiàn)過的只有“松、裝、化”，如果用傳統(tǒng)方式逐個教學(xué)勢必費時。我把這15個生字進行了分類，把木字旁的8個字歸為一類，把“掌、裝、銀”歸為一類，“耐、守”為一類，我制作了一個微課把“木”字旁進行了講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“木”字旁的字大都跟樹木有關(guān)，微課結(jié)束后再引導(dǎo)學(xué)生看“桐、楓、樺”右邊字的讀音與這些字的讀音進行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來加上木字旁后的字跟原來的字讀音一樣或基本相同，接著讓孩子試著讀一讀木字旁的8個字，孩子們很輕松就讀準(zhǔn)了字，再結(jié)合圖片和課文內(nèi)容認(rèn)識了樹木名稱，還用這方法讀出“榴、橄”等字。再引導(dǎo)學(xué)生用剛才的識字方法認(rèn)識第二組形聲字的音形義。助信息技術(shù)手段，用適當(dāng)?shù)姆椒ǚ敝氐淖R字任務(wù)在輕松愉快的課堂上就完成了。在教學(xué)中再現(xiàn)造字的原理，幫助孩子們建立了字理識字意識，尤其是對偏旁部首的造字原理有了認(rèn)識，為今后學(xué)習(xí)形聲字打下理論基礎(chǔ)，更重要的是為學(xué)生自學(xué)打造了智慧的鑰匙。

2.繪制思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)系統(tǒng)提升

2.1 繪制思維導(dǎo)圖，同偏旁厘清關(guān)系。漢字的造字非常奧妙，教學(xué)中我們要尋找規(guī)律，利用規(guī)律學(xué)習(xí)漢字可以達到事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖不僅在數(shù)學(xué)中適用，在識字教學(xué)中也同樣能發(fā)揮極大的作用。漢字中有相當(dāng)一部分字是有規(guī)律可循的。比如在教學(xué)《小猴子下山》這課就可以用思維導(dǎo)圖把與手有關(guān)的字進行分枝，一類是“手”如“掰”一類是提手旁的字如“摘、扛、抱、捧”還有“寸”、“廾”“爫”都跟手(爪)有關(guān)，用思維導(dǎo)圖引出一大串的漢字，把繪制的思維導(dǎo)圖用微課進行投放給學(xué)生看，有利于在課堂上吃不飽的孩子得以發(fā)展，也讓大部分孩子從單一的識字中學(xué)到識字竅門，同時理解字義也就迎刃而解了，識字難的問題也就解決了。

2.2 繪制思維導(dǎo)圖，同源辨細微。同源字則是指字音字義相近的字。弄清這類字的字理能讓學(xué)生從音形義上區(qū)分漢字，并準(zhǔn)確運用。如“夬”字相關(guān)字，“決”指缺水，“玦”指玉石有缺損，“缺”指器物缺，這么一分析學(xué)生就能根據(jù)意符進行辨析與運用了，并且微課的動畫思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)讓學(xué)生記憶更深刻。像這樣的同源字還有很多，需要老師們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并積累，然后教給學(xué)生通往識字王國的捷徑。

3.圖示辨同音字，有利理解運用

到了中年級識字量大了，碰到同音字形近字也相當(dāng)多了，很多孩子就無法區(qū)分了，其原因是不解字義，如果讓孩子死記硬背字義那是加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。利用微課把易混淆的同音字通過字理分析加上適當(dāng)語境的訓(xùn)練。如“即、既”字理講解兩個字的構(gòu)字原理不同，“即”一個人跪坐著面對盛食物的器具，本義是“就食”引申為“接近、靠近”的意思，而“既”與“即”意思正好相反，吃飽了把臉后轉(zhuǎn)，本義為“吃飽”引申為“完、盡，已經(jīng)”之意。當(dāng)學(xué)生通過視頻觀看構(gòu)字圖分析字理，再加上視頻上設(shè)置的練習(xí)強化理解運用，區(qū)分起來準(zhǔn)確率就會提高，而且微課可作為時常復(fù)習(xí)之用，學(xué)生時?？纯催_到鞏固。

總之,整合資源依據(jù)漢字的造字原理以及音形義的關(guān)系再利用學(xué)生感興趣的微課進行識字,培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。從會讀到掌握漢字的規(guī)律會正確運用,凸顯語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到漢字的音形義，增強對漢字的熱愛之情，從而促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。