黃先鋒

(廣西壯族自治區(qū)靖西市龍臨鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 廣西 靖西 533816)

在新課改的背景下，教師需要完善應(yīng)試教學(xué)中的不足之處，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高閱讀水平。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，大多數(shù)教師深受應(yīng)試教育的影響，在閱讀教學(xué)時(shí)，只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，并不在意學(xué)生是否能夠接收，使得學(xué)生成為了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。另外，便是教學(xué)氛圍過(guò)于壓抑，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)氛圍下，只會(huì)逐漸喪失閱讀興趣，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒[1]。而且教師灌輸式的教學(xué)方式，也不利于學(xué)生對(duì)文章的了解和掌握，更別說(shuō)讓學(xué)生背誦文章了，學(xué)生不懂其含義，就算背誦下來(lái)也只是死記硬背，根本不知道文章表達(dá)的含義和情感意義是什么。

其次，教師并未按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施以人文本的教學(xué)理念，依舊還是采取著以教師為主體的教學(xué)模式。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有將主體位置歸還給學(xué)生，導(dǎo)致與學(xué)生之間毫無(wú)交流、溝通，無(wú)法知道學(xué)生的真正想法，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定符合學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，自然無(wú)法提高學(xué)生的閱讀水平。

2.提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣。初中階段語(yǔ)文教學(xué)的主要目的便是讓學(xué)生能夠正確掌握我國(guó)名族的文字、語(yǔ)言，并能清楚地理解文字所代表的意義，從而感受到古人傳承下來(lái)的精神財(cái)富。而想要較好地理解語(yǔ)言的含義便離不開(kāi)閱讀教學(xué)?；诖耍處熜枰嘏囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？首先便需要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解到中華民族的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到作者的情感，進(jìn)而掌握閱讀方式和技巧，提高自身的閱讀水平。因此，教師可以為學(xué)生構(gòu)建豐富有趣，新穎的課堂導(dǎo)入，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。對(duì)此，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)多樣化的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和積極性。只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才會(huì)付出百分百的精力和時(shí)間進(jìn)行閱讀。另外，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可能一些文章的篇幅較長(zhǎng)，其中會(huì)有大量的文字，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生會(huì)缺乏耐心，嚴(yán)重者可能會(huì)直接放棄，還有另外一些學(xué)生可能因?yàn)樽陨淼睦斫饽芰^為薄弱，會(huì)出現(xiàn)讀了一段文字后，無(wú)法較好地理解文章的含義，從而慢慢喪失信心，便放棄閱讀的情況。上述兩種情況都是比較常見(jiàn)的問(wèn)題，也是教師需要重視并解決的問(wèn)題。對(duì)此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并以此為突破口，制定針對(duì)性的解決措施，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受到快樂(lè)，從而提高自身的閱讀水平。

2.2 組織課外閱讀活動(dòng)。一般課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間只有40分鐘，而且教師所設(shè)置的一些環(huán)節(jié)在課堂內(nèi)也無(wú)法較好的完成，特別是閱讀教學(xué)，教師不可能將整堂課都用來(lái)閱讀，也需要完成其他的教學(xué)內(nèi)容。因此，在課內(nèi)進(jìn)行閱讀的時(shí)間十分有限，大部分的閱讀活動(dòng)都需要在課外進(jìn)行。當(dāng)前初中語(yǔ)文教材中有一些文章都是從原著中挑選的一個(gè)片段，或者是刪減和修改之后的文章。學(xué)生對(duì)這些文章的原著并未過(guò)多的了解，教師便可在教學(xué)完成后，給學(xué)生布置了解原著的任務(wù)，這樣也能在一定程度上豐富學(xué)生的知識(shí)面[2]。另外，教師還需要針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如一些不是非常重要的內(nèi)容便可進(jìn)行粗讀，以此來(lái)提高閱讀的效率。最后，便是讓學(xué)生多加閱讀課外書籍，課外閱讀比課內(nèi)閱讀有更多地選擇，也具有一定的靈活性，學(xué)生可以按照自己的喜好進(jìn)行挑選，也可以讓教師幫忙挑選。通過(guò)這樣自主選擇的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還能讓學(xué)生在無(wú)形中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3 創(chuàng)新閱讀形式。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在閱讀中最困難的便是古詩(shī)詞和文言文。在以往傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)這一問(wèn)題，所采取的方式便是讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式下，不僅不會(huì)提高閱讀能力，而且還會(huì)消耗學(xué)生的閱讀熱情。這也是因?yàn)槊课辉?shī)人所經(jīng)歷的背景、事物、處境不同，所寫出來(lái)的古詩(shī)詞的風(fēng)格也大不相同，教師讓學(xué)生死記硬背根本無(wú)法讓學(xué)生真正了解古詩(shī)詞的真正含義。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀形式，開(kāi)展多樣化的閱讀。

首先，根據(jù)不同的文體，采取不同的閱讀方式。閱讀小說(shuō)類型的文章時(shí)，教師需要讓學(xué)生著重注意故事環(huán)節(jié)以及人物的環(huán)境，從多個(gè)方面分析、了解小說(shuō)的重點(diǎn)內(nèi)容和故事情節(jié)；閱讀詩(shī)歌類型的文章時(shí)，需要注重古詩(shī)中作者的情感變化以及意象，并從作者描寫的景物中體會(huì)詩(shī)歌的情感變化；閱讀寫人記事類型的散文時(shí)，需要讓學(xué)生重點(diǎn)觀察情景的描寫，并從中感受作者想要表達(dá)的感情，以及關(guān)注文章的行文線索。其次，專題的延申，豐富學(xué)生的閱讀量。初中語(yǔ)文教材中的每篇文章、每個(gè)單元都是根據(jù)專題挑選的，如“傳統(tǒng)文化”、“感情”等。這樣排版也是為了讓學(xué)生能夠清楚地了解每個(gè)單元、文章的主要含義，把相似類型的文章放在一起也是為了讓學(xué)生能夠較好地學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)專題進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生選擇差不多的文章，以此來(lái)豐富學(xué)生的閱讀量，但也需要嚴(yán)格控制好閱讀量，畢竟閱讀量也并不是越多越好，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃，才能有效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.4 巧妙運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式。由于我國(guó)大多數(shù)初中學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都比較多，而教師只有一個(gè)人，平時(shí)不僅需要授課，還可能需要為其他班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)消耗教師大量的時(shí)間和精力，教師也不可能面面俱到，所以便導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。面對(duì)這一情況，教師可以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生們可以共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步[3]。這樣不僅解決了教師的難題，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。而且學(xué)生在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，若是遇到難以解決的問(wèn)題，還可以借助小組的集體智慧加以解決。

2.5 制定課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)體系。初中生正是青春期，他們對(duì)于外界的評(píng)價(jià)極其敏感。根據(jù)相關(guān)教育實(shí)踐可以看出，外界的積極評(píng)價(jià)可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而負(fù)面評(píng)價(jià)便會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以借助學(xué)生這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的正面評(píng)價(jià)，當(dāng)他們受到教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)后，自然能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，從而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。教師在日常教學(xué)中，還需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師需要給予他們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生的成績(jī)有所提高后，教師可以豎起大拇指，肯定他們的努力；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成很好時(shí)，教師可以表?yè)P(yáng)他們。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生會(huì)感受到成就感，便會(huì)投入更多地精力和時(shí)間參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確地閱讀技巧和方式，從而為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。