王桂榮

(黑龍江省杜爾伯特蒙古族自治縣北完小學(xué) 黑龍江 大慶 166200)

眾所周知，朗讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，一節(jié)好課不可缺少朗朗的讀書聲，否則會失去一抹亮色。

薛法根老師在《為言語智能而教》一書的第三章“解讀課程標準中的重要概念”這一內(nèi)容中，以“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這個目標拋磚引玉，告訴我們究竟教些什么，怎么教才能促使學(xué)生逐步達到這個教學(xué)目標。

對于我們部分語文教師，特別是青年教師來說，會覺得完成這一目標很簡單，讓學(xué)生反復(fù)讀就行，只要讀熟練就完成教學(xué)目標了。所以在有的課堂上會出現(xiàn)這樣的情形，在第一遍讀課文時，教師就要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，把這個教學(xué)目標一起拋給學(xué)生，整堂課雖然讀書聲不絕于耳，實際上根本沒有達到新課程標準中所要求的“在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”這個要求，出現(xiàn)朗讀與感悟“兩層皮”的現(xiàn)象，這就是教師指導(dǎo)朗讀教學(xué)的誤區(qū)，也就是薛老師指出的：教師對“朗讀”、“正確地朗讀”、“流利地朗讀”、“有感情地朗讀”這些相關(guān)的概念區(qū)分不清。這一誤區(qū)導(dǎo)致了教師在備課時沒有過多地琢磨在教學(xué)中如何落實并達成朗讀教學(xué)目標，設(shè)計的朗讀訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)沒有層次，沒有明確的要求，而是把更多的精力放到分析理解課文上。試想，連這一最基礎(chǔ)的教學(xué)目標都未達成，怎能實現(xiàn)理解課文內(nèi)容和體會作者思想感情這些目標呢?還有這樣一種情況，即使授課老師在備課時做了充分的準備，設(shè)計的朗讀訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)層次很清晰，但是因為這個老師自身缺乏朗讀學(xué)的專業(yè)知識，缺少朗讀的專業(yè)訓(xùn)練，對于有些語文課文自己也把握不準該怎么讀，試想，這種情況下的朗讀教學(xué)能有效嗎？所以作為一名語文教師，要想讓自己的朗讀教學(xué)有底氣，必須補朗讀學(xué)這一課，只有不斷提高自己的朗讀水平，才能給予學(xué)生正確的示范，起到引領(lǐng)作用。同時，在備課過程中，教師要將朗讀這一目標一條一條的比照具體的課文內(nèi)容，從中尋找能促成目標達成的課文內(nèi)容，選擇靈活多樣的朗讀訓(xùn)練方式讓學(xué)生讀課文。

“正確、流利、有感情”是檢驗朗讀水平的三條標準，其中有感情又顯得尤為重要。如何讓學(xué)生做到感情朗讀？要交給學(xué)生哪些朗讀知識？要訓(xùn)練哪些朗讀技巧？文中表達的是什么感情？這樣的感情需要什么樣的語氣、語調(diào)、語態(tài)才能表達出來？感情朗讀的分寸感在哪里？以薛法根老師執(zhí)教的《二泉映月》教學(xué)實錄為例。在第一板塊中，薛老師對“月光如銀、月光似水、靜影沉壁、月光照水、水波映月”這五個詞串的朗讀處理具有詩情畫意，如一股清泉流淌于學(xué)生心田，同時又不乏幽默，學(xué)生在讀書聲與歡笑聲中收獲知識與快樂。薛老師第一次找學(xué)生讀詞串時提出要求:通過讀把在場的老師和同學(xué)們帶到二泉美麗的景色中。這名學(xué)生帶著自己的理解讀詞串后，薛老師給予肯定，并在節(jié)奏上給予指導(dǎo):“在詞語之間可以有一些停頓。”他再請一名學(xué)生讀詞串后發(fā)現(xiàn)“月光照水”一詞讀得生硬了，便點撥道:“要讀得很柔美?！闭埬敲麑W(xué)生再試讀后，薛老師覺得還欠缺火候，于是幽默地說:“你那月光一照，讓人覺得可怕，要柔情似水?！憋L趣的語言引發(fā)學(xué)生善意的笑聲，最后，那名學(xué)生通過朗讀，成功將同學(xué)們帶入那如詩如畫的意境當中。

這一板塊的教學(xué)讓我感受到薛老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟時非常有層次，在老師耐心、細心、幽默風趣地引導(dǎo)下，學(xué)生能將五個詞串正確、流利、有感情的朗讀出來，呈現(xiàn)二泉映月的美景，仿佛就是師生簡單的聊著，那二泉與月就如在眼前了，再現(xiàn)這一美景為后面對比體會阿炳“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這一心境做好鋪墊。

在第三板塊中有這樣一個內(nèi)容，當阿炳再次來到泉邊時，再也看不到當年的美景了。薛老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟阿炳對師傅離世的哀痛，自己雙目失明的痛苦心情時，抓住“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這個句子引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀了四遍，令我印象深刻。薛老師首先引導(dǎo)學(xué)生初步感受阿炳孤獨而傷感的心境，他這樣引讀:“此時，他聽到那淙淙的流水，想起師傅說過的話，想到自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了什么？”學(xué)生略帶傷感地齊讀后，教師再順勢引讀：“漸漸地，漸漸地，他聽到了——”學(xué)生感情投入地齊讀。這時，老師、學(xué)生、文本已經(jīng)產(chǎn)生共鳴，薛老師抓住契機又一次引讀：“漸漸地，漸漸地，他聽到了——”學(xué)生在教師的引領(lǐng)下離阿炳的內(nèi)心越來越近，于是很有感染力地再齊讀句子。這時，孩子們已經(jīng)完全走進了阿炳的內(nèi)心世界，薛老師推波助瀾：“只有飽經(jīng)風霜的人，只有歷經(jīng)坎坷的人，只有這樣心境的人才能聽到這些聲音，聽著聽著，漸漸地，漸漸地，他聽到了——”學(xué)生們感情充沛地齊讀起來，整個教室里充滿了阿炳的嘆息、哭泣、傾訴與吶喊，余音繚繞，感人至深。

薛老師那精彩的引讀使學(xué)生的情緒變化如平靜的海面泛起漣漪，進而波濤洶涌……在一次比一次動情的朗讀中，他們真切地感受到了阿炳的處境和心境。薛老師循序漸進地、慢慢地、慢慢地將學(xué)生帶進文本的情境，使學(xué)生完全融入其中，釋放情感，與文本產(chǎn)生共鳴，感情得到升華，這樣的朗讀指導(dǎo)令人回味無窮。

當前，我們在教學(xué)過程中常喊的一句口號是——“追求效率”，就是在單位時間里完成內(nèi)容越多，達到目標越多就越好，現(xiàn)在看來，這種做法適得其反。以我自己的朗讀訓(xùn)練教學(xué)為例，經(jīng)常會出現(xiàn)“蜻蜓點水”的現(xiàn)象，這種流于形式的教學(xué)使班級學(xué)生的整體朗讀水平不高，多數(shù)學(xué)生的閱讀理解能力一般化。

在學(xué)習(xí)薛老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)的過程中，我學(xué)會了“等待”，等待學(xué)生朗讀整篇課文，讀正確；等待學(xué)生反復(fù)練讀長句子，讀流利；等待學(xué)生慢慢融入文本，讀出感情，進而使朗讀訓(xùn)練目標逐步達成。

臺上一分鐘，臺下十年功，朗讀教學(xué)不僅需要朗讀學(xué)的專業(yè)知識，更需要自身朗讀能力的硬功夫，作為一名語文教師，有了過硬的朗讀功夫和專業(yè)知識，怎么教學(xué)生朗讀課文就不是件難事了。學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的種種問題，恰好就是教學(xué)的最佳時機，教師及時捕捉到這些信息，對學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練，必能將朗讀訓(xùn)練目標逐步達成。