湯淑蘭

（福建省漳州市第二實驗小學，福建漳州 363005）

引 言

近年來，我國小學語文教師對作文教學的理論和實踐進行了改革和創(chuàng)新，也在一定程度上取得了良好的成績。但根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀，作文難寫和難教依然是我國小學語文教學的主要問題。本文從解決小學作文教學中存在的問題入手，對開展快樂作文教學展開了分析，認為小學語文教師應該制定出符合小學生心理發(fā)展規(guī)律和特點的作文教學方法，引導學生循序漸進地深入到作文學習中，以提升作文教學成果，進而提升學生的綜合素養(yǎng)[1]。

一、快樂作文教學的思路內涵

快樂作文是指用輕松、有趣的教育理念來引導小學生進行作文寫作。其核心并非特指某一種教學方法，而是一種全新的教育理念。快樂作文的教學目的是讓學生在愉快的情緒中，用恰當?shù)奈淖謱懴伦约旱乃?、所想、所感?？鞓纷魑牡膶W習，是學生的心靈、情感、行為的整體性參與[2]。因此，快樂作文教學不僅是活躍課堂氣氛的重要方法，更是幫助學生拓展思維、提高表達能力的重要教學手段?？鞓纷魑幕谏詈颓楦?，通過豐富的教學手段激發(fā)學生的學習興趣和寫作熱情，將作文寫作變成學生表達情感的重要方式。

二、快樂作文教學的興趣培養(yǎng)

興趣是學生最好的老師。而閱讀是寫作的內部動力，小學語文教師可以用鼓勵學生閱讀的方法激發(fā)學生的寫作興趣，讓其主動去了解和研究寫作，從而有效培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。根據(jù)學生的年齡、學段、性別及性格等特點，教師可以推薦和指導學生閱讀不同的書籍。例如，小學低年級的學生可以閱讀童話故事、寓言故事等；高年級的學生心智較為成熟，可以閱讀散文、小說等。而學生性別不同也會在閱讀書籍的興趣上有所差異，女生一般會更喜歡閱讀故事性較強的書籍，而男生則會對歷史、科學、體育等方面的書籍更感興趣。因此，教師要了解學生的心理和愛好，根據(jù)學生不同的心理特征進行閱讀指導。

教師進行書籍推薦時，可以對推薦書籍的內容進行簡要介紹。例如，在推薦《三國演義》時，教師可以先講一兩個三國的小故事以激發(fā)學生的閱讀興趣，從而讓學生自主進行書籍閱讀。在推薦書籍時，教師要注意統(tǒng)一推薦和針對性推薦，對于名著經典，可以采用統(tǒng)一推薦的方式；有關文史地理方面的書籍，可以推薦給對其更感興趣的男生；有關小說詩詞的書籍，可以推薦給對其更感興趣的女生。

在作文題材選取方面，小學生單純且想象力豐富，并富有“浪漫”和“童真”的性格特點，教師可以利用學生的這些特點布置童話故事作文的寫作訓練，將學生的想象力充分激發(fā)出來。第一，教師要提供想象條件，鼓勵學生進行大膽創(chuàng)作，童話作文內容可以是學生生活中發(fā)生的事情，也可以是自己的想象，讓學生的喜怒哀樂體現(xiàn)到作文中，把內心想說的話和想要表達的情感融入到故事中，以此豐富學生的想象力，從而讓作文的題材更符合學生的興趣。第二，在指導學生進行童話故事創(chuàng)作時，教師要注意童話應以引人入勝的情節(jié)為主，要著重指導學生構思童話情節(jié)，將童話故事創(chuàng)作得更為有趣。童話故事相比一般的作文題材來說更能培養(yǎng)學生的語言表達能力，可以讓學生更為自由地表達自己的想象世界。此外，童話作文的創(chuàng)作也是學生內心思想的反映，能夠很好地映射出學生的性格、愛好和興趣，讓學生在作文中運用的表現(xiàn)手法更為個性化。第三，在實際的童話作文指導中，教師要讓學生注意立足現(xiàn)實，將想象合理轉變?yōu)楣适?。小學生的思想較為散亂，構思一旦開始便容易信馬由韁地發(fā)散開來，導致作文內容偏題。因此，在學生進行作文寫作時，教師要制定出合理的要求，并進行實時的指導，從而把握學生想象的邊界。

三、快樂作文教學的真實原則

在教導學生寫敘事文和寫景文時，教師應遵循題材的真實性原則。在實際的教學活動中，教師在布置作文題目時，要給予學生真實的寫作素材，創(chuàng)設出符合學生生活實際的教學情境，使學生在真實的情境中去感受和體悟，以提高學生的語言掌握能力。例如，在布置寫景作文題目時，教師可以通過多媒體設備播放有關自然風光、名勝古跡的圖片和視頻，帶領學生通過教學資料進行一次“旅游”，讓學生對相關景物有一定的了解后再進行作文創(chuàng)作。

四、快樂作文教學的表達訓練

在寫作中，風趣多變的語言形式是非常重要的寫作技巧。教師要多運用靈活的教學方法幫助學生提高寫作技巧，可以利用直觀的演示和語言的渲染引導學生學會創(chuàng)作和表達，激發(fā)其寫作興趣。例如，在說明文寫作教學中，教師可以通過游戲的方式進行寫作指導，可以在黑板上寫一些生活中常見的物品，如枕頭、粉筆、衣服、手機、電視等，要求學生對黑板上的物品進行記憶，再挑選兩名學生走上講臺，讓一名學生擦掉黑板上其中一個詞語，另外一個學生找出被擦去的詞語，并對其功能和形狀等進行描述。這樣的教學方法可以讓學生提高對物品的表達能力，也能激發(fā)學生對說明文的寫作興趣。

五、快樂作文教學以生為本

在作文教學過程中，教師要遵循以生為本的教育理念，把課堂主體地位交還給學生，發(fā)掘學生的潛能，讓學生探索和掌握寫作方法和技巧。例如，在教授設問的修辭手法時，教師可以使用模仿法，將泰戈爾的散文詩《金色花》融入課堂教學中：“假如我變成了一朵金色花……媽媽，你會認識我嗎？”教師可以先向學生提問：“這種修辭手法好嗎？好在哪里？”教師可以讓學生結合自己的理解回答問題，再進行引導，讓學生對詩句進行仿寫，鍛煉學生的寫作技巧，最后讓學生將學習到的修辭手法運用到作文創(chuàng)作中進行深化訓練。在作文教學中，教師還可以采用多元化的教學手段激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提高學生自主寫作的欲望。例如，在布置環(huán)保題材的作文時，教師可以通過圖片、視頻、文字等讓學生了解到環(huán)保對于人類的重要性，以及目前環(huán)保面臨的問題，然后讓學生從各自的角度出發(fā)創(chuàng)作環(huán)保題材的作文。只要符合環(huán)保題材，不偏題，題目可以讓學生自擬，以便讓學生更好地發(fā)揮創(chuàng)造能力。

結 語

從現(xiàn)階段的小學作文教學情況來看，很多學生對作文寫作存在畏懼心理和寫作內容不符實際等問題，這些問題主要是因為作文題目和學生實際生活之間的差距過大，無法激發(fā)學生的寫作興趣，阻礙學生寫作能力的提升。因此，教師在寫作教學過程中，要注重激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生能夠在快樂的作文習作中感受到作文學習的趣味，以促進學生寫作能力的全面發(fā)展。