張敏

摘 要 公共英語課程不僅僅是一門語言基礎課，還兼具教育的人文性，教師要根據(jù)教學目標，依托教材，挖掘課程中的思政要素，找到契合點，將課程內(nèi)容與思政內(nèi)涵結合起來，發(fā)揮高職英語課程的育人價值。

關鍵詞 課程思政 高職英語 路徑

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.022

Abstract Public English course is not only a basic language course， but also has the humanistic nature of education. Teachers should， according to the teaching objectives， rely on the teaching materials， excavate the ideological and political elements in the course， find a suitable point， combine the course content with the ideological and political connotation， and give full play to the educational value of higher vocational English course.

Keywords curriculum Ideological and political education; higher vocational English; path

0 引言

近日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設?！毒V要》指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。推進課程思政建設，需要提升教師開展課程思政建設的意識和能力，推動課程思政全程融入課堂教學建設。高職英語教師應注重探索線上教學和課程思政結合的新方向，創(chuàng)新教學方式，在潛移默化中將家國情懷、歷史文化等德育元素融入英語教學中，利用好課堂教學主渠道，積極探索課程思政教學，全面培育學生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

1 高職英語“課程思政”實施的重要性

《綱要》指出，要切實把教育教學作為最基礎最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，掌握事物發(fā)展規(guī)律，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！?0”后高職學生個性鮮明，英語基礎薄弱，自主學習意識差，學習動機不強，作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，呈現(xiàn)出多樣化價值取向，他們思想活躍，接受新鮮事物快，但由于知識結構還不完善、思維方式處于走向成熟的階段，社會閱歷、實踐經(jīng)驗還有待積累，難免會出現(xiàn)一些問題。自媒體時代，學生易受網(wǎng)絡平臺影響，面對以英語為主要載體的西方多元文化時容易迷失方向，在公共英語課程中融入課程思政元素，可以讓學生在理解中英文差異的同時，培養(yǎng)批判性思維，對語言背后文化和價值體系有辯證思考和認識。

高職院校擴招背景下，出現(xiàn)多元化生源，包括退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、應（往）屆畢業(yè)生等，不同生源的成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學習基礎及發(fā)展愿景方面存在差異，這就需要教師針對學生的特點，在課堂中做好引領，不能做課本知識的“搬運工”，而要在教學上不斷地探索，激發(fā)學生的愛國情懷與責任擔當，讓學生在春風化雨、潤物無聲中獲得精神成長。

推進“課程思政”建設，將英語能力培養(yǎng)、職業(yè)精神和工匠精神有機融合，有利于營造良好的思想政治教育氛圍，實現(xiàn)從知識教育到情感教育，開設有“溫度”的課程。

2 高職英語“課程思政”實施路徑

2.1 提升高職英語教師課程思政建設的意識和能力

教育的核心是教書育人，具備育人意識是教師落實課程思政的重要前提。目前高校英語教師思政意識缺乏，不能主動地把思政內(nèi)容設計進教學中。另一方面，英語教材的編寫導向較多傾向于西方文化，缺乏有中國特色的思想政治教育素材，削弱了中國學生的文化認同感。教師要挖掘隱性的思政課程元素，在課堂中融入更中國元素和特色文化，滲透思政育人內(nèi)容，關心時政要聞和世界動態(tài)，讓思政教育更好地、更多地融入課堂，積極探索分層教學、分類培養(yǎng)，真正為專業(yè)教學打下精神基礎，促進專業(yè)教學質(zhì)量的提升。同時，教師必須積極提升自身的思想政治理論水平、教學技巧，充分利用好課堂時間，尋找契合點，寓價值觀引導于知識傳授之中。

教師要立足當前擴招背景下多樣的學情，開展不同生源的學情分析，夯實教學基本功，針對學生特點，結合現(xiàn)代信息化教學手段，調(diào)動學生的自主學習能力，并探索分類教學，在傳遞英語語言知識的同時，有機、適時地融入職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神。

其次，增加對教師的課程思政培訓，利用網(wǎng)絡學習平臺增加課程思政意識，掌握專業(yè)育人、課程思政、思政教育的原理和技能，了解學生生活系統(tǒng)、行為習慣、學習習慣、思維方式的表現(xiàn)，在課堂中將英語語言知識與思政教育融會貫通。從語言層面深耕教材課文，就學科知識層面精簡拔高教學內(nèi)容，在課程思政層面，結合時事新聞，確定課程思政內(nèi)容切入點，提高學生的人文素養(yǎng)，引導其做一個有情懷的人。

2.2 改革教學方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職英語教師需要融合課程思政于語言教學，綜合線上線下優(yōu)質(zhì)資源，利用微信公眾號和信息化教學平臺，打造“課程思政”新空間。通過改變教育理念，設計合適的教學策略，構建“思政云教育”，形成線上與線下、課內(nèi)與課外、跨時空的混合課改教學模式，構建集資源、教學、學習、實踐于一體的高職英語課程思政實施體系，緊跟時事，挖掘中國傳統(tǒng)文化元素，打造育人金課，并對學習效果科學地考評，將課堂教學內(nèi)容與思政元素有機融合，讓學生在關注語言知識的同時，更加深入地理解中國力量和中國特色。

在教學方法上通過“產(chǎn)出導向法”“任務驅動”和翻轉課堂的方式，布置產(chǎn)出任務、學生自學與教師導學相結合，進而達成小組促成和產(chǎn)出。教師可以自建思政資源庫，打造以英語綜合語言能力為主，技能為輔，網(wǎng)絡雙語資源為補充閱讀材料的多層次內(nèi)容體系，如學習強國、中國日報雙語點津網(wǎng)、今日中國、CGTN等。知識點講述、文化概念輸入、跨文化對比，以及跨語言對比，提升學生文化傳播與交際能力，增強跨文化敏感性，提升民族自豪感，并最終以知識育人的方式達到立德樹人的目的。在課本知識外，融入不同題材的歷史、文學、經(jīng)濟、民俗等為主題的中英對照材料進行中西文化比較，啟發(fā)學生思辨;在引領學生進行語言輸入的同時，設計不同教學活動，提升學生人文素養(yǎng)。當今移動支付、分享經(jīng)濟、網(wǎng)絡零售等新技術新業(yè)態(tài)新模式深刻改變了老百姓的生活，通過設計相關中譯英翻譯話題，讓學生在積累相關詞匯的同時，了解不斷發(fā)展的新科技革命和方興未艾的產(chǎn)業(yè)變革，增長新舊動能轉換，知曉中國人民對美好生活的追求亦將拾級而上。在講授英語寫作過程中，也可以把中國傳統(tǒng)文化中的書信文化寓于其中。通過對比中英書信的差異，讓學生了解中國傳統(tǒng)書信文化，并認識到中國文化的博大精深和旺盛活力。具體體現(xiàn)在比較英語書信salutation（稱謂語）與中國傳統(tǒng)書信“提稱語”的異同，complimentary closing （結束語）與中國“結尾敬辭”的異同。在課文講解中，聯(lián)系文章主題，引用相關中英對照的古詩文，加深學生對中國傳統(tǒng)文化的理解，同時積累相關英語詞語，讓學生學會用英語表達中華文化和傳統(tǒng)價值觀，培養(yǎng)學生用英語講中國故事的能力。

2.3 篩選甄定課程教學內(nèi)容

在高職英語教學中融入社會主義核心價值體系教育也是深化高職英語教學改革的必然要求。高職英語改革中需要不斷創(chuàng)新英語教學的內(nèi)容和形式，強化學生英語實際運用能力的訓練，建立“師生共同體”。學生英語能力的培養(yǎng)包括對以語言為載體對社會各方面現(xiàn)象的認知、對語言背后文化和價值體系的辯證思考和認識，在這個過程中，堅持社會主義核心價值體系的融入是十分有必要的。

“線上與線下”相結合的混合式教學模式下，教師需要在選擇教學材料和錄課形式方面精心準備。特殊時期，教師們通過講好戰(zhàn)“疫”故事，弘揚中國自信，愛國主義精神，傳承家國情懷。如在線上課程中，精心挑選具備愛國主義情懷的內(nèi)涵材料，展現(xiàn)抗疫期間我國團結一心、積極抗擊疫情的真善美精神。在每個單元的主題上，挖掘現(xiàn)實的和即時的課程思政要素，并合理融入知識點和任務點。通過慕課上傳有關新冠病毒的閱讀材料，微信公眾號輔助發(fā)布拓展資源，讓學生完成相關聽力練習、書信體寫作，提高學生的自主和合作學習能力。

課堂教學是思想政治教育的主渠道，高職英語教師要依據(jù)教材內(nèi)容和大綱，選擇合適的教學方法，甄選教學素材。在教學內(nèi)容的甄定方面，教師要針對不同的主題，從課程內(nèi)容的導入到課堂討論的話題，再到課后作業(yè)的安排，選擇具有多樣性、時效性以及經(jīng)典性的題材，讓戰(zhàn)“疫”成為“活教材”，發(fā)揮“政能量”，將思政教育的核心價值觀寓于語言學習中，引導學生在正確認識當前形勢的同時，增強政治認同和文化自信，傳播中華文化，從而提升語言教學的格局。

3 結語

高職英語教育不僅要深化課程育人的內(nèi)涵建設，更重要的是培養(yǎng)學生的人文情懷，提供價值的引導，凸顯德育教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師更需將課程思政和網(wǎng)絡技術“互聯(lián)互通”，通過信息化教學平臺，將思政育人元素融入知識體系教學，從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉化的探索，將課程內(nèi)容與時俱進，聚焦社會熱點，從全民戰(zhàn)“疫”中汲取鮮活的教育素材，潤物無聲引領學生價值塑造，提升學生的中國文化素養(yǎng)。

參考文獻

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[5] 教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知.教高〔2020〕3號.2020年5月.