余夢嫻

摘 要：小學數(shù)學校本作業(yè)設計時，教師要注重結合小學生的學情、教學大綱要求、教學目標等，幫助小學生設計出切實有效的數(shù)學校本作業(yè)內容，有效實行小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育工作。本文對校本作業(yè)的設計原則進行分析，并提出兩點培育策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;校本作業(yè);核心素養(yǎng);培育

引 言

在小學階段，數(shù)學學科較其他學科具有一定的難度，針對不同學生的差異，對數(shù)學知識掌握也存在差異，為了幫助小學生提高數(shù)學水平、培養(yǎng)數(shù)學意識、提升數(shù)學能力，利用小學數(shù)學校本作業(yè)的形式，讓小學生鞏固基礎知識、提高數(shù)學的認知水平，幫助學生解決數(shù)學難題，從而提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學校本作業(yè)設計原則

在設計小學數(shù)學校本作業(yè)時，要遵循以下幾個原則：首先，層次性原則。在數(shù)學校本作業(yè)設計時，要注重作業(yè)難度、作業(yè)內容、作業(yè)形式等方面的層次。因為小學生的年齡特點、性格特點等方面的因素，導致小學生的會分為不同的層級，小學生對數(shù)學的理解和運用水平上會出現(xiàn)參差不齊的情況，這樣將數(shù)學校本作業(yè)進行分層后，更有利于小學生有效完成作業(yè)、縮小數(shù)學差異;第二，開放性原則。在校本作業(yè)設計時，通過歷史經驗得知，越是開放的作業(yè)內容，就越是有利于小學生的數(shù)學邏輯思維發(fā)散、提高作業(yè)完成的效率。因此，在設計校本作業(yè)時，教師要通過開放性的作業(yè)內容，促使小學生靈活運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題，幫助小學生找到數(shù)學的解題規(guī)律和解題原理，從而促進小學生的進行獨立思考、自主探究，從而鞏固數(shù)學基礎知識;第三，興趣性原則。要想學好小學數(shù)學學科，就需要小學生具備一定的學習興趣，通過學習興趣的提升，促使小學生在完成數(shù)學校本作業(yè)時，可以輕松、愉快、高效。有了學習的興趣，就有了學習的動力。這樣在面對小學數(shù)學學科時，小學生就會進行積極的思考、自主的探究，既可以幫助小學生提高數(shù)學綜合能力，又能夠培養(yǎng)數(shù)學意識，為未來更深入學習數(shù)學知識打下堅實基礎。

二、小學數(shù)學校本作業(yè)設計中的核心素養(yǎng)培育策略

（一）注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力

在小學階段，小學生的特點就是活潑好動、注意力不易集中，易受外界環(huán)境影響，而在校本作業(yè)設計時，教師應該將這些小學生的特點進行有效利用，進而培養(yǎng)小學生的動手操作能力，促進小學生的數(shù)學思維、數(shù)學敏感度得以提升，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。通過動手實踐能力的培養(yǎng)，既可以幫助小學生利用實踐體驗找到數(shù)學校本作業(yè)中的規(guī)律，又可以提高數(shù)學邏輯思維能力。

例如：在學習新人教版小學數(shù)數(shù)學二年級下冊第3課——“圖形與變化”這一知識點時，教師可以通過“剪一剪”的動手實踐操作過程，培養(yǎng)小學生的動手實踐操作能力，促進數(shù)學校本作業(yè)完成的效率。比如：為了讓小學生了解三角形這一圖形時，可讓小學生將平行四邊形進行變化，用剪刀將其剪成兩個三角形，讓小學生認識到一個平行四邊形可以被剪成兩個三角形的過程，通過動手、觀察等環(huán)節(jié)，幫助小學生養(yǎng)成思考、探究的好習慣，在完成校本作業(yè)時，可以更靈活、方便的應對。利用布置動手實踐操作活動，讓小學生對數(shù)學概念、定理產生的過程有一個深入的了解，讓小學生的將數(shù)學的抽象思維轉化成形象思維，從而降低數(shù)學學科學習的難度，讓小學生可以輕松、愉快的學習數(shù)學知識，順利完成數(shù)學校本作業(yè)。

（二）、注重豐富校本作業(yè)的內容

對于不同的小學生來說，校本作業(yè)的作用也不盡相。教師為了可以科學、合理的制定出校本作業(yè)，輔助小學生鞏固數(shù)學知識，就要對小學生的實際情況詳細掌握，以便于更好的發(fā)揮校本作業(yè)的作用，為培養(yǎng)小學生良好的作業(yè)習慣、提高數(shù)學核心素養(yǎng)教育提供基礎前提。教師要盡可能的豐富校本作業(yè)的內容，激發(fā)小學生的探究欲望。教師可以利用校本作業(yè)的分層原則，對小學生因材施教，以其豐富的作業(yè)內容來幫助小學生夯實數(shù)學技術知識。比如：對學習能力強的小學生，可以布置有挑戰(zhàn)性、思考性強的數(shù)學校本作業(yè)，促使這些學習能力強的小學生可以在夯實基礎知識的前提下，可以進一步拓展數(shù)學邏輯思維;對于學習能力弱的小學生，可以布置以基礎知識為主的校本作業(yè)，讓小學生可以踏踏實實鞏固基礎時，在基礎知識積累到一定程度后，再循序漸進的布置有挑戰(zhàn)的作業(yè)。通過這種分層布置校本作業(yè)的方法，既有利于小學生發(fā)揮個性、拓展數(shù)學思維，又有利于提高校本作業(yè)完成的效率和質量。

例如，在學習新人教版小學數(shù)學課本中的“長方體與正方體”這一知識點時，在校本作業(yè)設計上，就要以豐富的校本作業(yè)形式和內容進行呈現(xiàn)，促進小學生的數(shù)學理解能力和數(shù)學思維得到鍛煉，讓小學生對長方體和正方體的基礎概念和性質后，再進行拓展作業(yè)練習，比如：以填空、連線、問題等作業(yè)形式，讓小學生進行學習探究，讓小學生在新穎的數(shù)學題目中，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

結 語

總之，在小學階段教學過程中，通過小學數(shù)學校本作業(yè)設計有效性、開放性特點，既可以幫助小學生提高數(shù)學認知度、鍛煉數(shù)學邏輯思維;又可以幫助小學生開展核心素養(yǎng)培育活動，促進小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)全面提升。

參考文獻

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