楊小瑛

摘 要：幼兒教師是否擁有較高程度的職業(yè)幸福感，以及心里是否健康等等問(wèn)題，都關(guān)系到了幼兒園的發(fā)展以及幼兒的發(fā)展。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師的心理狀況都存在一定的問(wèn)題。因此，幼兒園要采取積極的措施，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)幸福感，以維護(hù)幼兒教師的心理健康。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;職業(yè)幸福感;心理健康

隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高，人們的心理問(wèn)題也在不斷增多，來(lái)自社會(huì)，家庭以及各個(gè)方面的責(zé)任，都會(huì)給人造成一定的心理壓力，從而發(fā)展成為心理問(wèn)題。在當(dāng)前學(xué)前教育的過(guò)程中，除了要關(guān)注幼兒的心理健康狀況，同時(shí)也要對(duì)幼兒教師的心理健康以及職業(yè)幸福感提起重視。

一、職業(yè)幸福感與心理健康的關(guān)系

心理健康的本質(zhì)，就是人的內(nèi)心能夠與客觀世界取得一種平衡的關(guān)系，也可以說(shuō)是自我和他人之間良好人際關(guān)系的維持。同時(shí)，心理健康包括幸福感，即一個(gè)人擁有幸福感才是心理健康的表現(xiàn)，幸福感越強(qiáng)，其心理健康水平就越高。放到幼兒教師的身上來(lái)看，也就是教師是否擁有職業(yè)幸福感，關(guān)系到了其心理健康水平的高低。因此，要想提高幼兒教師的心理健康水平，就可以從提高其職業(yè)幸福感入手，來(lái)維護(hù)教師的心理健康。要想有效地做到這一點(diǎn)，就必須要了解幼兒教師的工作現(xiàn)狀，明確我國(guó)幼兒教師心理出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，并引導(dǎo)教師進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，運(yùn)用一定的調(diào)節(jié)機(jī)制，緩解來(lái)自于各方的壓力。

二、幼兒教師的工作現(xiàn)狀

幼兒教師的工作強(qiáng)度極其高，幼兒教師的工作內(nèi)容包括：聽(tīng)課，制作教具，注意環(huán)境布置，安排區(qū)角活動(dòng)，做好教育筆記，開(kāi)展案例分析等等。同時(shí)幼兒教師還要兼顧聽(tīng)課評(píng)課，班會(huì)家訪，文藝匯演，親子游戲，聯(lián)歡晚會(huì)，畢業(yè)典禮等一系列的事務(wù)。幼兒教師一天下來(lái)沒(méi)有閑著的，仿佛總是有干不完的活，忙不完的事情。再加上幼兒教師這一職業(yè)角色主要是由女性來(lái)承擔(dān)，這樣的勞動(dòng)強(qiáng)度極大的沖擊了教師的心理承受力，導(dǎo)致其或多或少都會(huì)存在一定的心理健康問(wèn)題。現(xiàn)在的幼兒教師心理壓力較大，這一壓力除了來(lái)自于園中領(lǐng)導(dǎo)的壓力，同樣還來(lái)自于家長(zhǎng)?，F(xiàn)在生活條件越來(lái)越好，越來(lái)越多的家長(zhǎng)非常重視幼兒園教育，每一個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠“贏在起跑線上”。他們把孩子送到幼兒園，希望孩子能夠?qū)W到知識(shí)，還希望教師能夠多多照顧孩子的生活起居，希望自己的孩子能夠變得聰明伶俐，還希望孩子能夠多才多藝等等。每一個(gè)家長(zhǎng)都是望子成龍，望女成鳳，把這些期望全部加諸到了幼兒教師的身上，如果教師沒(méi)有做到就要責(zé)難教師，從而給幼兒教師造成很大的心理壓力。還有就是幼兒教師的福利待遇偏低，與之對(duì)應(yīng)的工作壓力相比，幼兒教師的收入與壓力并不匹配。

三、提高幼兒職業(yè)幸福感與心理健康水平的策略

1.調(diào)整心態(tài)，感悟幸福

幸福感是可以培養(yǎng)的，通過(guò)心態(tài)的調(diào)整就能夠感受到生活中一點(diǎn)一滴的小幸福，永遠(yuǎn)對(duì)生活滿懷希望，就能夠擁有幸福。幼兒教師要慢慢轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，從平常不起眼的小事中獲取幸福感，例如幼兒的一個(gè)開(kāi)心的微笑，領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)贊賞的動(dòng)作，家長(zhǎng)一句肯定的話語(yǔ)等等，又或者是家里花盆中新生的嫩芽，商店新買的好看的茶杯，利用這些小事慢慢感受到生活的幸福。

2.欣賞幼兒，感受幸福

教師要以發(fā)展和欣賞的眼光，看待幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，每一個(gè)幼兒都是鮮明而獨(dú)特的個(gè)體，每一個(gè)幼兒身上都擁有獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)。當(dāng)幼兒教師全身心接納幼兒，用心靈真真實(shí)實(shí)的愛(ài)著幼兒時(shí)，孩子們也會(huì)用他們最童真，最純潔的愛(ài)回報(bào)老師：“老師，您今天累嗎？”“老師，您總是叫我們多喝水，你也要喝水呀！”“老師，天冷了，出去您也要穿上外套呀！”這些簡(jiǎn)單的話可以溫暖教師的心靈，通過(guò)這些童真童趣的發(fā)言，教師能夠感受到孩子們對(duì)自己的愛(ài)，從而感受到幸福。

3.專業(yè)引領(lǐng)，品味幸福

幼兒園的班級(jí)通常是由兩位或者三位老師組合在一起，通過(guò)分工合作進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的。這就要求教師與教師之間要團(tuán)結(jié)互助，和諧相處。通過(guò)日常工作的分配處理，以及家長(zhǎng)工作的協(xié)調(diào)分擔(dān)，教師要從集體利益出發(fā)，目標(biāo)一致的做好班級(jí)管理工作。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全溫馨的游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境，也要在觀察和思考中改善區(qū)角環(huán)境，通過(guò)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，也能夠從中獲得職業(yè)幸福感。

4.信任家長(zhǎng)，體驗(yàn)幸福

最好的教育就是形成家校共同教育的合力，教師要尊重家長(zhǎng)，家長(zhǎng)同樣也要信任教師，只有這樣才能夠促使幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的信任以及尊重意味著對(duì)教師能力的肯定，對(duì)教師人格的肯定，是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的認(rèn)可。尊重和信任都是雙向的，家長(zhǎng)對(duì)教師信任，教室同樣也要信任家長(zhǎng)。教師這種被承認(rèn)，被認(rèn)可的感覺(jué)同樣也是一種幸福的體驗(yàn)。有些教師這樣說(shuō)道：“工作這么辛苦，還能有幸福感，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)我們的尊重?！?/p>

總 結(jié)

綜上所述，教師的幸福也就意味著幼兒的幸福，只有教師心理健康才能夠教出心理健康的幼兒，促使幼兒的身心健康發(fā)展。

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