唐文高

摘 要：閱讀是一項全面的語文學習活動，更是語文課堂教學開展的重要內(nèi)容，通過閱讀可以擴大學生的視野并增加學生知識，促進學生思維的發(fā)展，并培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和價值觀。為此，初中語文教師要切實做好初中語文閱讀教學。在此，本文從“精心設計導入”“開展小組合作”“重視閱讀評價”這三個方面出發(fā)，對初中語文閱讀教學的有效開展策略進行了具體的探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;導入

由于長期受應試教育的影響，為了提高班級的語文成績，在大部分的初中語文閱讀課堂上教師會過于注重知識的講解或者大量的習題訓練，從而導致語文閱讀教學充滿枯燥性，導致學生的參與感不強，并且學生逐漸失去了對于語文學習的興趣，這十分不利于學生閱讀水平的提升。為此，在新課改的背景下，教師要注意從初中生的興趣特點和發(fā)展需要出發(fā)去設計閱讀課堂教學，讓初中生樂于閱讀并有效閱讀，這樣才能為他們的語文學習打好基礎。

一、精心設計導入，提高趣味性

“一個好的開始就是成功的一半。”可以說，要想改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂，教師首先就需要從課堂導入部分出發(fā)。過去，很多教師在課堂一開始直接帶領學生進行閱讀學習，這雖然可以在一定程度上讓學生將注意力集中起來，但長此以往就促使學生對課堂提不起興趣。為此，在新課改的要求下，為了建設高效課堂，教師首先需要創(chuàng)設良好的導入。在設計導入的時候，語文教師需要從初中學生的興趣特點入手，這是因為興趣是學習的動力。提高導入的趣味性，有利于初中生積極參與之后的課堂閱讀活動。

例如，在開展《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》這一課的閱讀學習時，語文教師就可提前搜集一些相關(guān)的視頻資料，然后在課堂上利用多媒體播放給初中生。在課堂的一開始，教師可以先問學生：“大家對航母艦都有什么樣的了解呢？”讓學生可以盡情地說一說，同時，教師可以結(jié)合多媒體為學生播放相關(guān)的視頻資料。視頻的形式可以充分吸引學生的注意力，能夠促使全班同學都將注意力集中到這節(jié)課上，之后教師再引導學生去探究這則新聞的內(nèi)容，自然可以取得事半功倍的效果?；蛘咴诮虒W其他文章時，教師也可以結(jié)合教學內(nèi)容的需要，運用圖片和視頻的方式進行導入，這十分符合初中生的興趣特點，能夠提高導入的效果。

二、開展小組合作，進行自主閱讀

初中生的年齡大致是12-15歲的學生，經(jīng)過小學階段的語文閱讀學習，他們已經(jīng)具備了一定的獨立閱讀能力和思考能力，有了自己的思考方式。所以，面對著這樣一群學生，初中語文閱讀教學不需要再像小學教學那樣過于注重教師的講解，而是可以引導學生自主開展閱讀，讓學生自己發(fā)揮自己的潛能去探究閱讀內(nèi)容。為了提高學生的自主閱讀效果，教師可以要求學生進行小組合作，在合作中交流自己對于閱讀內(nèi)容的理解和感受。而教師則在學生小組閱讀的過程中成為一個引導者，注意對學生的閱讀思維的引導，促使學生產(chǎn)生更為深入的理解。

例如，在教學《消息二則》這部分的時候，教師可以要求小學生以小組為單位去進行合作性的、探究性的閱讀。在此過程中，教師可以為學生提出幾個探究問題：“新聞的基本常識有哪些？”“消息寫作的‘五要素是什么？”“作者在這則‘消息中融入了怎樣的情感”等等。由此，讓小學生開展小組合作，在小組合作的過程中學生需要去搜集一些資料，并且根據(jù)文章內(nèi)容去總結(jié)相關(guān)問題的答案。有的小組可以很好地總結(jié)出新聞的特點就是“傳播性”“真實性”，但是他們漏掉了“時效性”，為此教師可以在他們進行匯報交流的過程中進行補充。有的小組結(jié)合文章內(nèi)容總結(jié)出“消息”的組成部分，如“標題、導語、主體、背景材料”。根據(jù)他們的探究學習結(jié)果，教師也可以進行有針對性的講解，具體為他們總結(jié)每部分的要點。如此，既實現(xiàn)了學生的自主閱讀，又有效地進行了課堂教學。

三、重視閱讀評價，鼓勵學生的個性化閱讀

在閱讀教學過程中，教師還要注意發(fā)揮評價的重要作用，評價也是師生雙方互動的一種形式。通過評價，可以促使學生認識到自己在哪些地方還理解得不到位，從而做出有針對性的改進。通過評價，也可以肯定學生在閱讀中的閃光點，鼓勵學生能夠保持一定的閱讀熱情，從而促使學生產(chǎn)生個性化的閱讀感受。需要注意的是，對于不同的學生教師給予的閱讀評價也應不同。

例如，在學習《回憶我的母親》一文之后，教師可以讓學生對“母親”這個人物進行個性化的評析，許多學生提出了不同的看法。當然，只要學生表達得有理有據(jù)，語文教師都應該予以肯定。同時，在平時的閱讀教學評價中，教師還要注意從學生的多方面來評價，不能僅僅按照學生的閱讀成績，可以從“對語言表達技巧的掌握程度如何”“對文章內(nèi)涵的理解程度如何”“在閱讀過程中的閱讀態(tài)度”等，從這樣的多方面去鼓勵與肯定學生，從而促進學生的閱讀。

總而言之，閱讀是語文教學中的重點，在初中語文閱讀課堂上，教師要充分結(jié)合初中生的特點來設計各個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生參與閱讀課堂的積極性，為初中生的閱讀能力提升打好基礎。

參考文獻

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