劉尚武

摘 要：在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任只有認(rèn)真分析學(xué)困生的特點(diǎn)，認(rèn)真探究教育方法，才能真正做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。本文主要研究小學(xué)學(xué)困生的形成因素以及轉(zhuǎn)化策略，希望通過(guò)本文的研究，可以為小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一些建議，讓班主任更能高效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

不管是哪一所學(xué)校，哪一個(gè)班級(jí)，一般都有學(xué)困生的存在。所謂學(xué)困生，一般指的是那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，平常喜歡調(diào)皮搗蛋，上課不遵守紀(jì)律，不求上進(jìn)，品德較差的學(xué)生。這一部分學(xué)生，在班級(jí)占的比例雖小，但若是教育不當(dāng)，對(duì)整個(gè)班級(jí)會(huì)有很大的影響，不僅班級(jí)工作難以開(kāi)展，更會(huì)影響到班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量，是每位班主任深感棘手的問(wèn)題。下文是對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行具體研究。

一、小學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)困生自身因素

學(xué)生自身的因素是造成他們逐步變?yōu)閷W(xué)困生的主要原因。學(xué)生自身的因素包括很多方面，首先是先天因素。先天因素是造成學(xué)困生的次要原因，大部分學(xué)生的智力都是差不多的，只有少數(shù)的學(xué)生吸收知識(shí)的能力較差，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響。其次是后天因素，這個(gè)原因是學(xué)生成為學(xué)困生的重要原因。一方面，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上缺乏正確認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度馬馬虎虎，學(xué)習(xí)行為懶懶散散，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差，逐漸變?yōu)閷W(xué)困生。另一方面，學(xué)習(xí)方法也是造成學(xué)困生的重要因素。教師不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生很努力，但是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)耘f上不去，這就是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法所造成的，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法是學(xué)困生形成的重要因素。

（二）外部因素

外部因素也是學(xué)困生形成的主要因素，教師的教學(xué)理念陳舊，采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸變成了學(xué)困生。

二、小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

（一）互動(dòng)交流，深入了解學(xué)生

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，班主任可以運(yùn)用互動(dòng)交流的方式開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)有很大的抵觸情緒，需要班主任深入了解他們的學(xué)習(xí)及生活情況，在互動(dòng)交流后找到造成抵觸情緒的原因。那么，班主任應(yīng)該如何開(kāi)展互動(dòng)交流工作呢？班主任可以通過(guò)師生之間交流、家校之間交流以及生生之間交流等三種方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育。例如在班會(huì)中可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法，通過(guò)生生之間的學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)提供很大的幫助。班主任還應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)困生之間的交流，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫他們重拾學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)他們得以轉(zhuǎn)化。此外，班主任還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流，家長(zhǎng)是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，也是最了解學(xué)生的人，班主任應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，深入了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這是非常重要的?；?dòng)交流的方法可以幫助班主任更加了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要方法。

（二）運(yùn)用賞識(shí)及鼓勵(lì)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

運(yùn)用賞識(shí)鼓勵(lì)的教育方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育是非常重要的，很多時(shí)候班主任的鼓勵(lì)性話語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏自信心。因此，班主任更加需要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，賞識(shí)鼓勵(lì)教育就是一個(gè)良好的教育方法。那么，班主任如何通過(guò)這種方法幫助學(xué)生樹(shù)立自信心呢？由于多方面的原因，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不相同的，學(xué)習(xí)水平也存在一定差距，學(xué)困生是班級(jí)里學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，很多學(xué)困生無(wú)心向?qū)W。大多時(shí)候，班主任對(duì)學(xué)困生的重視程度不夠。其實(shí)，很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)上還是很有潛力的，形成學(xué)困生的原因是他們對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心不夠，認(rèn)為自己不能夠克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難。因此，賞識(shí)鼓勵(lì)的語(yǔ)言就顯得非常重要了，作為班主任要以賞識(shí)鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育，使他們感知到班主任的關(guān)心和期望，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)上的自信心。班主任通過(guò)充分利用語(yǔ)言的藝術(shù)，賞識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，有利于學(xué)困生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

（三）培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是非常重要的，因此，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，一是要培養(yǎng)學(xué)困生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的大概情況， 可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別是學(xué)困生，原有的基礎(chǔ)較差，讓他們學(xué)新內(nèi)容會(huì)有一定的困難，他們會(huì)感到無(wú)從下手，從而也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。其實(shí)，預(yù)習(xí)能很好地培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因?yàn)樗麄儗?duì)這種學(xué)習(xí)方式比一味地聽(tīng)老師講課要感興趣得多，效果自然也好得多;二是要培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，要求學(xué)生寫(xiě)作業(yè)清楚整潔，寫(xiě)作業(yè)時(shí)看清想好才下筆寫(xiě);三是培養(yǎng)有錯(cuò)必改的習(xí)慣，班主任批改的作業(yè)發(fā)下去后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題要及時(shí)改正，養(yǎng)成有錯(cuò)必改的習(xí)慣;四是培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)困生對(duì)以上學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)時(shí)好時(shí)壞，經(jīng)常反復(fù)，班主任要時(shí)刻提醒自己有耐心去督促、教育學(xué)困生。

結(jié)束語(yǔ)

在教育中，學(xué)困生的存在是一個(gè)不可避免的客觀事實(shí)，作為班主任，我相信只要我們心中有愛(ài)，不斷更新自己的教育觀念，注重孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就一定會(huì)讓學(xué)困生不斷進(jìn)步，打下良好的基礎(chǔ)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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