段艷萍

摘 要：隨著英語這門學(xué)科在國際交流中占據(jù)的位置日漸提升，英語在課堂上的重要性也不言而喻。但是在日常的英語學(xué)習(xí)中，語法學(xué)習(xí)成為了教師和學(xué)生共同的難題。學(xué)生認(rèn)為語法的學(xué)習(xí)抽象而困難，教師認(rèn)為語法的教授枯燥而費力。如何使語法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣點，教師教授的興趣點，是英語教學(xué)中急需解決的問題。為了提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生全面發(fā)展，就需要在今后的教學(xué)中，將情境教學(xué)高效靈活地運用其中。情境教學(xué)法主要被定義為： 教師根據(jù)教學(xué)目的人為優(yōu)化具體場景，促進學(xué)生心理機能全面發(fā)展。本文從情境教學(xué)法出發(fā)，探究初中英語語法教學(xué)中存在的問題及有效途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中生;語法

一直以來，我國傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)主要采用的是研究法的教學(xué)方式，而不是對語法知識進行情境式的教學(xué)。例如，部分學(xué)者將語法視作靜態(tài)的語言規(guī)則，強調(diào)其對語言形式與結(jié)構(gòu)的規(guī)范性作用。因此，在教學(xué)中，教師照本宣科，使用直接翻譯的方式對學(xué)生進行教授。相比之下，在國外的語法教學(xué)中，教學(xué)目的注重實用性，教學(xué)內(nèi)容注重生活化，以大量的生活事例作為教學(xué)的主要內(nèi)容，因為學(xué)生有過對于新知識的切身體驗，所以對于所教授的內(nèi)容較為熟悉，同時，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的語法知識又可以反過來作用到日常生活中，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的同時，也學(xué)會了語言的表達。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語法的開始時期，也是決定學(xué)生能否對語法產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵時期，由此可以看出，情境教學(xué)法在語法教學(xué)中，尤其是在初中英語語法教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

一、目前初中英語語法教學(xué)中存在的問題

（一）教師和學(xué)生對語法不夠重視

語法教學(xué)也是初中英語教學(xué)的重要組成部分， 更是難點與重點之一。 雖然語法教學(xué)的位置在歷年來發(fā)生過波動，但是總的來看，目前英語教學(xué)中語法沒有得到重視。隨著新課程的改革， 很多教師更加注重于學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)與提高， 因此在教學(xué)中展開了大量的交際能力訓(xùn)練。而對英語語法教學(xué)只是在課本中明確要求要掌握某種語法的情況下，教師才會涉獵，而且結(jié)果也只是在課堂上教會學(xué)生具體的某種英語語法，并沒有更多的針對性訓(xùn)練或者英語課堂上的滲透性學(xué)習(xí)，也由此導(dǎo)致很多學(xué)生同樣認(rèn)為語法學(xué)習(xí)不重要，對其沒有投入更多的精力與時間，學(xué)習(xí)深度也只是停留在表層，更別提學(xué)生對語法的自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（二）英語語法思維受到中文影響

初中階段，是學(xué)生開始大量接觸語法的階段，但因為語法相對于英語的聽說讀寫等方面來說，相對較枯燥和難懂，教師為了讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和代入感，能夠迅速理解一些語法的含義，開始語法的入門，就會在進行語法教學(xué)中不斷強調(diào)英語單詞和句子的漢語意思，導(dǎo)致學(xué)生在解釋句意、分析語法的過程中往往習(xí)慣于用其中文含義來分析句子的成分。然而，英語是一門情境性很強的語言，無論是其詞匯還是語法，實際上都比較靈活，在不同的情境下，很可能會表達與本義完全不相關(guān)的引申義，為學(xué)生的語法學(xué)習(xí)、句意理解以及句子成分分析等工作帶來了極大的困難，也使得英語語法教學(xué)效率極低，教學(xué)效果差。

（三）教師的語法教學(xué)方法單一

縱觀歷年來的初中英語語法教學(xué)，大部分教師都采用生硬、單一、固定的教學(xué)方法，在不考慮學(xué)生的自身已有經(jīng)驗的情況下，將語法知識強制性灌輸給學(xué)生，沒有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，沒有考慮到學(xué)生之間存在的差異，也沒有給學(xué)生思考交流的時間，僅僅是為了完成課本上的要求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低下。再加上語法教學(xué)只局限在課堂與課本上，教師并沒有教授學(xué)生自學(xué)語法的方法，導(dǎo)致學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效率低下，由此，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣方面形成了惡性循環(huán)。

（四）過分強調(diào)語言形式，忽略其功能和意義

目前英語課堂中的語法教學(xué)大部分是強調(diào)語言形式，而不顧其功能和意義。在學(xué)習(xí)過程中，教師把掌握語法規(guī)則作為語法教學(xué)的最終目的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時，只是機械地記憶和做題，應(yīng)付考試，并不能聯(lián)系實際生活，理解語法自身所具備的功能和意義，在這種情況下，學(xué)生所學(xué)到的語法知識是零碎的、孤立的，并不能在腦海中形成系統(tǒng)，也不能做到融會貫通，將所學(xué)知識互相聯(lián)系起來最終應(yīng)用于實際生活。

二、 情境教學(xué)在初中英語語法教學(xué)中的積極意義

通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入到目標(biāo)語法的學(xué)習(xí)中，在自然銜接中完成語法的教學(xué)，是情境教學(xué)法在語法教學(xué)中的最大特點。情境教學(xué)法被證明在初中英語課堂的教學(xué)過程中是行之有效的，從抽象到直觀，從感性到理性，從教材到生活，情境教學(xué)法把教師和學(xué)生眼中枯燥乏味的語言知識變成了具有趣味性的日常生活內(nèi)容。情境教學(xué)對初中英語語法教學(xué)的積極意義具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣。

英語語法在學(xué)生初中階段開始大量出現(xiàn)，學(xué)生要實現(xiàn)從簡單的單詞句子的學(xué)習(xí)到較難掌握的語法學(xué)習(xí)，就要經(jīng)歷一個心理上的轉(zhuǎn)變過程。大部分學(xué)生因為沒有語法基礎(chǔ)，再加上語法自身比較抽象等特點，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對語法產(chǎn)生排斥心理。情境教學(xué)法會根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生脫離抽象的語法表象，探索他們所感興趣的內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對語法的主動探索精神。

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)（Piaget. J，1972）。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系了學(xué)生自身已有的知識經(jīng)驗，新舊知識融會貫通，從而進行自主學(xué)習(xí)和探索。這一舉動不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）幫助學(xué)生將語法知識系統(tǒng)化。

情境的創(chuàng)設(shè)往往伴隨著一定的生活問題、生活場景等，需要學(xué)生聯(lián)系自身實踐尋求解決問題的途徑等，這樣的過程往往可以使學(xué)生把自身已有的知識經(jīng)驗和將要學(xué)習(xí)的知識、以及社會生活實踐聯(lián)系起來。這種情況下，一方面可以使學(xué)生對英語語法知識進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和鞏固，另一方面，可以使學(xué)生把所學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系起來，達到融會貫通的程度。這樣一來，情境教學(xué)法使學(xué)生將語法知識系統(tǒng)化，同時搭建起了與實際生活的聯(lián)系框架。

三、初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂提問是情境教學(xué)法最常用的一種方法，它通過提出問題來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過問題思考答案，聯(lián)系目標(biāo)知識。創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)活動的重要組成部分，也是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。一般情況下，教師所創(chuàng)設(shè)的問題需要滿足以下條件：1、精心創(chuàng)設(shè)，要能啟迪學(xué)生的思維。 2、問題能夠快速引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)散思維，點燃學(xué)習(xí)欲望。3、問題要能聯(lián)系到學(xué)生的已有知識，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系。例如，教師在教授被動語態(tài)時，就可以創(chuàng)設(shè)問題情境。如：“A new park will be built in our city， Where do you think it should be built？ ”（我們的城市將要建一座公園，你認(rèn)為它應(yīng)該建在哪里呢？）。這個問題中，公園的建立涉及到學(xué)生們的實際生活，因此極易引發(fā)學(xué)生的討論興致。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍課堂氣氛

初中語法相較聽說讀寫等項目而言，有一定的難度。如果教授方法不當(dāng)，學(xué)生很可能會畏難不前。因此，創(chuàng)設(shè)一個活潑生動的課堂氣氛極為重要。例如，在教授現(xiàn)在進行時的時候，教師可以給定一些動詞，然后讓學(xué)生配對搭檔，一名學(xué)生做動作，另一名學(xué)生用現(xiàn)在進行時描述動作。例如：“He is sleeping.”（他正在睡覺）。游戲可使學(xué)生自己參與其中，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了語法知識并可將其再次運用到生活中。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀情境，維持學(xué)習(xí)樂趣

語法學(xué)習(xí)往往比較抽象，對于初中階段的學(xué)生來講，英語語法的學(xué)習(xí)不僅復(fù)雜，而且枯燥乏味。 久而久之，學(xué)生會對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至喪失積極性與自信心。 教師要從語法教授中尋找學(xué)生的興趣點，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。目前，多媒體的運用在教學(xué)中已基本覆蓋，圖片、視頻等多媒體工具在這一環(huán)節(jié)的作用不可替代。例如：在學(xué)習(xí)過去時、現(xiàn)在時和將來時等時態(tài)以及它們的區(qū)分時，教師可以找一段短片，以時間為軸，記錄一個人的昨天今天和明天，然后對學(xué)生生提問：What did he do yesterday？ What is he doing now？ What is he going to do tomorrow？ 這種直觀的視聽感受能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中掌握目標(biāo)語法知識。

（四）創(chuàng)設(shè)競爭與合作情境，促使學(xué)生全面發(fā)展

教師應(yīng)該意識到，初中語法的學(xué)習(xí)不是孤立的，它應(yīng)該在豐富多樣的教學(xué)活動中進行。同時，教師還應(yīng)該意識到，在初中階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良性競爭和團隊合作的關(guān)鍵時期。教師可以在學(xué)習(xí)了某種語法知識之后，舉辦一個小型比賽，讓學(xué)生吧所學(xué)語法知識運用到比賽中，并且對比賽結(jié)果設(shè)置物質(zhì)和精神獎勵。同時，教師也可以在學(xué)習(xí)完某種語法之后，把學(xué)生分成小組，每組四到六人，合作完成一個小任務(wù)，例如：用所學(xué)語法知識設(shè)計一個情景劇，講述一個故事……如此一來，學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)語法知識，又鍛煉了學(xué)生的競爭與合作能力，將語法知識和競爭合作融合在一起，在豐富多彩的活動中將語法知識掌握得更加牢固。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法以其自身獨特的優(yōu)勢，承擔(dān)起了英語語法教學(xué)良好開端的作用。 任何一種語言的學(xué)習(xí)， 都需要在特定的文化氛圍與情境中開展，才能在潛移默化下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法為學(xué)生營造一個良好、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響、暗示、啟發(fā)學(xué)生的思維與行動，喚起學(xué)生的求知欲。 通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)， 就能夠借助情境內(nèi)在的暗示性、誘發(fā)性、啟發(fā)性，將學(xué)生的思維與行為快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)與環(huán)境中，使其保持高度集中注意力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)與學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢顯而易見，它改善了語法教學(xué)枯燥乏味的課堂環(huán)境，給中學(xué)生不僅帶來了良好的學(xué)習(xí)體驗，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在語法教學(xué)過程中，應(yīng)該合理利用以上方法，積極運用情境教學(xué)法，讓情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。

參考文獻

[1] Hunan， D. Practical English Language Teaching Grammar[M]Higher Education Press， 2007.

[2] 邴永學(xué).情境教學(xué)策略在初中英語語法教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代交際，2018（09）：206-207.

[3] 頡瑞虎.探討如何在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（18）：43-44.

[4] 劉琳. 以情境教學(xué)為手段探索初中英語語法教學(xué)[D].上海師范大學(xué)，2019.

[5] 佘玉春.新課改背景下的情境教學(xué)[J].上海教育科研，2004（07）：40-42.

[6] 沈冬梅. 情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實證研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[7] 楊峰.淺談初中英語語法教學(xué)中存在的誤區(qū)及相應(yīng)對策[J].學(xué)周刊，2020（16）：31-32.