付濤 涂世友

摘 要：科研興校是“科教興國”戰(zhàn)略對中小學(xué)校的必然要求，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等政策文件都對校長和教師開展教育科研，促進教學(xué)質(zhì)量提升提出了明確的要求;同時，科研興校也是中小學(xué)校得以長足發(fā)展的根本方略。華中師范大學(xué)附屬惠陽學(xué)校牢固樹立科研興校的戰(zhàn)略意識，確立教育科研在素質(zhì)教育中的先導(dǎo)地位，把科研興校作為戰(zhàn)略工程實實在在落實到行動當(dāng)中，以課題為載體，不斷強化課題研究在素質(zhì)教育中的先導(dǎo)功能，開展了“三自”高效課堂教學(xué)模式課題研究與教學(xué)實踐探索，不斷提高科研興校水平，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育科研;課堂教學(xué)模式;課題研究;教學(xué)質(zhì)量評價

中圖分類號：G420 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：2095-5995（2020）04-0070-03

一、“科研興?！崩砟畹奶岢黾捌鋵嵺`境遇 科研興校是指在專家引領(lǐng)下，通過教師全員參與教育科研活動，解決教育教學(xué)中的實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。[1]科研之所以能夠興校原因就在于：其一，有助于明確辦學(xué)思想和教育追求。辦學(xué)思想是一所學(xué)校的靈魂，是一個方向問題。方向?qū)α?，路再遠，也會有抵達的那一天。其二，有助于用先進的教育思想凝聚人心，鼓舞士氣，營造良好的育人氛圍。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。其三，科研給予教師發(fā)展的空間和機會，有助于豐富教師工作的動機，并使之明確努力的方向，使教師獲得更快、更好地成長?！吨泄仓醒搿鴦?wù)院關(guān)于深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：“支持教師和校長大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境?！薄秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強調(diào)：“著力加強教師教研新模式的探索與推廣?！笨梢钥闯?，加強科研興校及通過教育科研引領(lǐng)教育教學(xué)改革意義重大、任務(wù)迫切。

華中師范大學(xué)秉承“忠誠博雅，樸實剛毅”的精神和“求實創(chuàng)新，立德樹人”的校訓(xùn)，依托豐富的教育資源，成熟的辦學(xué)經(jīng)驗，開展基礎(chǔ)教育對外合作辦學(xué)，整合各方資源，綜合利用各類手段，突出信息技術(shù)與教育融合的特色，促進合作區(qū)域內(nèi)的教育改革。2013年以來，合辦學(xué)校已開學(xué)45所，華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育合作辦學(xué)工作取得了豐碩成果。但從總體上看，部分合辦學(xué)校作為新辦學(xué)校仍存在如下問題：師資隊伍普遍存在新入職年輕教師多，骨干教師、學(xué)科帶頭人少;教師文化學(xué)歷較高，但職業(yè)專業(yè)素質(zhì)亟待提高;教師教育教學(xué)履職盡責(zé)，但教育科研意識淡薄、能力不足等。[2]因此，加強合辦學(xué)校科研興校工作勢在必行，任重道遠。作為學(xué)校管理者，不僅要牢固樹立科研興校的戰(zhàn)略意識，確立教育科研在素質(zhì)教育中的先導(dǎo)地位，更要把科研興校作為戰(zhàn)略實實在在落實到行動當(dāng)中，以課題為載體，不斷強化課題研究在素質(zhì)教育中的先導(dǎo)功能，發(fā)揮課題研究在素質(zhì)教育中的作用，努力提高辦學(xué)水平，帶領(lǐng)全體教師開創(chuàng)科研興校新局面。

二、以課題研究為先導(dǎo)，探索“三自”精致高效課堂教學(xué)模式 我校是由廣東省惠州市惠陽區(qū)人民政府、華中師范大學(xué)及匯景豐房地產(chǎn)開發(fā)有限公司三方聯(lián)合創(chuàng)辦的區(qū)直屬九年一貫制公辦學(xué)校。2018年9月學(xué)校正式開始招生。開學(xué)之初，我校就提出“文化立校、科研興校、質(zhì)量強?！钡霓k學(xué)指導(dǎo)思想，堅持走“以教促研，以研促教，教研共進”的內(nèi)生發(fā)展之路，牢固樹立以教學(xué)為中心、以教師為本、以教育科研先行的觀念，務(wù)實創(chuàng)新，把科研興校的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)落實到常規(guī)工作之中。

學(xué)校開辦后，申報了廣東省教育課題“數(shù)學(xué)精致課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略研究”和惠州市教育課題“初中語文‘三自精致課堂教學(xué)模式實踐研究”，并順利獲批立項。在課題研究的過程中，學(xué)校提出了教師專業(yè)成長的“七字法”，即通過跟崗“訓(xùn)”，督學(xué)“診”，結(jié)對“幫”，課題“引”，互助“學(xué)”，常態(tài)“評”，檢查“改”，為教師“強筋壯骨”。其中，課題“引”即以課題為引領(lǐng)，以實際教學(xué)為載體，開展行動型教育科研，使教學(xué)與科研共進，相得益彰。為此，學(xué)校有計劃組織開展了推門課、達標(biāo)課、公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、診斷課和教研、科研相結(jié)合的教育科研活動，并要求教師做到“六精”——每一份教學(xué)設(shè)計要精心、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)要精細(xì)、每一道例題習(xí)題要精選、每一種教學(xué)方法要精當(dāng)、每一層次的學(xué)生要精教、每一次課堂教學(xué)要精彩。環(huán)環(huán)相扣的教育科研機制和活動，強化了教師的教育科研能力，大大促進了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提高。

為進一步提高課題研究實效，通過教育科研帶動教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校著力開展了“三自”高效課堂教學(xué)模式課題研究與教學(xué)實踐探索，不斷提高科研興校水平，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)?！叭浴备咝дn堂教學(xué)模式主要包括三大環(huán)節(jié)：

第一，自學(xué)交流環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師首先要導(dǎo)入新課、揭示目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般通過設(shè)置情景、開展實驗或提出問題進行導(dǎo)入，教師要使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、條理化，并將之在黑板上或課件上呈現(xiàn)出現(xiàn)，讓學(xué)生熟識。其次，教師要指導(dǎo)自學(xué)、明確方法。通常，教師會下發(fā)根據(jù)章節(jié)知識的結(jié)構(gòu)和編排特點編寫的導(dǎo)學(xué)案，把一節(jié)課分成“一學(xué)（自學(xué)）一交（交流展示）”環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案上有明確的自學(xué)內(nèi)容、方法、時間和檢測目標(biāo)，學(xué)生要按照這些指引進行新知預(yù)期。最后，學(xué)生自學(xué)、教師巡視。預(yù)習(xí)過程中學(xué)生可以與同學(xué)進行信息交流，當(dāng)遇到共性的問題時可以進行小組討論與合作。教師在此間要關(guān)注學(xué)生自學(xué)、討論情況，起到督促和指導(dǎo)的主導(dǎo)作用。

第二，自展提升環(huán)節(jié)。教師要求每組派2～3名同學(xué)展示交流自學(xué)成果，針對各小組不能自主解決的疑問，迅速將之整理成低中高不同梯度的問題鏈，并循序漸進引導(dǎo)學(xué)生深度探究，形成對問題最合理和最優(yōu)化的解釋。在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，給予科學(xué)引導(dǎo)，實現(xiàn)生生互動，師生互動，組組互動，突破重難點。展示不是表演，也不是核對、背記自學(xué)題的答案，教師要把學(xué)生展示的重點放在學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)上，讓學(xué)生在體驗式、互動式的學(xué)習(xí)過程中，能動地生成規(guī)律性知識，獲得情感上的升華，推動學(xué)生從學(xué)會、會學(xué)向想學(xué)、樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。同時，教師要做到隨機發(fā)問、追問，通過提問啟發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

第三，自評鞏固環(huán)節(jié)。自評，指學(xué)生根據(jù)自學(xué)、自展的情況，通過課堂作業(yè)來檢查對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握情況。這對教師提出的基本要求如下：（1）布置的課堂達標(biāo)測評時間應(yīng)不少于6分鐘，題量適當(dāng)，保證80%以上的學(xué)生能基本完成。（2）盡量使題目難度適中，且選題要有代表性、層次性，使學(xué)生能舉一反三。（3）訓(xùn)練應(yīng)實行閉卷檢測，要求學(xué)生獨立、快速完成。（4）往返巡察，及時了解學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，對學(xué)困生可予以提醒、指導(dǎo)，并督促其糾正。

“三自”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建遵循馬斯洛需求層次理論，為學(xué)生搭建了一個滿足尊重需求和自我實現(xiàn)需求的平臺。學(xué)生在課堂上參與面廣，熱情高，自信心強，思維活躍。這一課堂教學(xué)模式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

三、探究課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，深化科研引領(lǐng) 課堂教學(xué)質(zhì)量評價是學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的一個重要環(huán)節(jié)[3]，學(xué)校開展教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作，有利于促進教學(xué)管理走向有序化、規(guī)范化和科學(xué)化;同時科學(xué)的課堂教學(xué)評價本身就是一種導(dǎo)向，也是一種手段，可以促進教育改革的有效落實。通常，課堂教學(xué)質(zhì)量評價是評價主體遵循一定價值準(zhǔn)則，運用一定技術(shù)對評價對象——教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織能力、教學(xué)智慧及技巧、教學(xué)效果進行全方位考察。因此，廣大中小學(xué)校必須建立一套質(zhì)量評價體系，該體系既要做到指導(dǎo)思想明確，指標(biāo)設(shè)定科學(xué)，權(quán)重合理，定性指標(biāo)和定量指標(biāo)有機結(jié)合，同時也要做到評價公平、公正。

為真實有效地了解教師運用“三自”高效課堂教學(xué)模式的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并反饋給教師本人，幫助教師改進教學(xué)，實現(xiàn)以評促教，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，我校敢于創(chuàng)新，勇于實踐，以科研為引領(lǐng)，以課題為依托，研究制定了“三自”高效課堂教學(xué)模式質(zhì)量評價體系。具體來說，我們制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系前，先將之作為課題來研究，因此，我們先制定了研究方案，制定了切實可行的研究計劃;然后組建課題組，明確成員職責(zé)與分工，完善課題研究理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度;之后進行預(yù)備調(diào)查，從而修改、完善課題方案，進一步確定研究思路和目標(biāo)。隨后，我們采用了多種收集資料的方法，收集到了大量的定性課堂教學(xué)案例資料和師生問卷調(diào)查統(tǒng)計定量數(shù)據(jù)。但是，這些資料僅僅是一種比較粗糙的原始素材。若要把這些原始素材中潛在的有用信息挖掘出來，就需要對它們進行科學(xué)的整理與分析，抽象、概括出原始素材的本質(zhì)特征和規(guī)律性的聯(lián)系。最后，我們結(jié)合學(xué)校實際和“三自”高效課堂教學(xué)模式的實施情況，通過統(tǒng)計學(xué)的方法和其他量化手段，運用定性或定量研究的方法，制定出“三自”高效課堂教學(xué)模式質(zhì)量評價體系。值得一提的是，在“三自”高效課堂教學(xué)模式質(zhì)量評價體系研制的過程中，我們既注重評價體系的一般性，同時又注重評價體系的特殊性。就后者而言，我們強調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系要能促進教師自身的特色教學(xué)。教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)，也就是說教師教學(xué)不僅僅要遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律、規(guī)范和模式，同時還應(yīng)具有個人特點或風(fēng)格，因為教學(xué)風(fēng)格是一個教師教學(xué)質(zhì)量的保障及教學(xué)魅力的根本反映。[4]因此，我們研制的“三自”高效課堂教學(xué)模式質(zhì)量評價體系，對于那些運用該模式風(fēng)格鮮明、創(chuàng)造性強、效果好的教師，給予了一定政策的傾斜，以幫助教師發(fā)揮特長，堅定信心，不斷提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。

（付濤，華中師范大學(xué)附屬惠陽學(xué)校，廣東 惠陽 516200;涂世友，紅安縣二程中學(xué)，湖北 黃岡 438400）

參考文獻：

[1][2] 付濤.落實“科研興校”理念的五種策略[J].中小學(xué)校長，2019（10）：49-51.

[3][4] 劉彥文，陳冠華.關(guān)于教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的思考[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2003（4）：40-43.

（責(zé)任編輯：謝先成）