孫婷婷

摘要：目前高職房地產(chǎn)專業(yè)主流校企合作模式存在四方面問(wèn)題：與房地產(chǎn)行業(yè)人才的高流動(dòng)性不相匹配;與房地產(chǎn)行業(yè)的周期性、地域性、項(xiàng)目性特征不相匹配;學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生擇業(yè)多樣化不相匹配;與行業(yè)人才需求變化的目標(biāo)不相匹配。據(jù)此，浙經(jīng)職院房地產(chǎn)專業(yè)以“多層次、平臺(tái)化”校企合作模式的開放性，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)中眾多不同企業(yè)之間及時(shí)、頻繁的信息交流和相互學(xué)習(xí)，使專業(yè)建設(shè)始終緊跟房地產(chǎn)行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，并能夠靈活及時(shí)地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)生擇業(yè)意愿與企業(yè)需求之間最大程度的匹配。

關(guān)鍵詞：高職;房地產(chǎn)專業(yè);校企合作;探索實(shí)踐

校企合作是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。高職房地產(chǎn)專業(yè)主要是培養(yǎng)從事二手房屋置換與租賃、一手房屋銷售、小區(qū)物業(yè)管理、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)項(xiàng)目營(yíng)銷策劃等方面的高素質(zhì)技能型人才，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有面向多種類型房地產(chǎn)企業(yè)、多種崗位 （群） 、不同崗位之間要求差異大等特點(diǎn)，而且房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展的周期性波動(dòng)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)及人才需求帶來(lái)很大不確定性，導(dǎo)致高職房地產(chǎn)專業(yè)在推動(dòng)校企合作方面困難重重。

一、高職房地產(chǎn)專業(yè)主流校企合作模式存在的問(wèn)題

無(wú)法與房地產(chǎn)行業(yè)人才的高流動(dòng)性相匹配。眾所周知，房地產(chǎn)行業(yè)人才流動(dòng)性高，高居不下的人才流失率，使房地產(chǎn)企業(yè)更加重視從學(xué)校直接招攬人才，這也是企業(yè)主動(dòng)參與校企合作的主要原因。然而，人才的高流失率也會(huì)對(duì)校企合作的順利開展造成不良影響。主要體現(xiàn)在：一方面，人才的高流失率會(huì)提高企業(yè)方面的校企合作成本，促使其不敢在合作中投入更多的財(cái)力和人力，使合作僅停留在表面、無(wú)法深入;另一方面，企業(yè)負(fù)責(zé)校企合作的人員中途離職，或是推動(dòng)校企合作開展的公司主要負(fù)責(zé)人 （如總經(jīng)理） 的離職，也會(huì)對(duì)校企合作的持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)生重大阻礙甚至直接導(dǎo)致合作終止。

無(wú)法與房地產(chǎn)行業(yè)的周期性、地域性、項(xiàng)目性特征相匹配。近20年來(lái)，房地產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展始終無(wú)法擺脫短周期波動(dòng)的特性，整個(gè)市場(chǎng)行情呈“兩三年好兩三年壞”的周期性發(fā)展，造成房地產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才需求的巨大波動(dòng)性，并對(duì)校企合作的穩(wěn)定性產(chǎn)生明顯影響。對(duì)于不少企業(yè) （如一些房地產(chǎn)中介企業(yè)） 來(lái)說(shuō)，在行業(yè)低谷時(shí)，自身生存與發(fā)展面臨困難，無(wú)暇顧及還在實(shí)施當(dāng)中的校企合作事項(xiàng)。而對(duì)于房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)來(lái)說(shuō)，從項(xiàng)目營(yíng)銷角度考慮，他們會(huì)更偏向于選擇項(xiàng)目所在區(qū)域的高職院校進(jìn)行合作，因此，在該區(qū)域的土地儲(chǔ)備量和項(xiàng)目數(shù)量將會(huì)直接影響校企合作的可持續(xù)性;當(dāng)開發(fā)企業(yè)完成開發(fā)后退出該區(qū)域，校企合作事項(xiàng)自然也就很難再推進(jìn)。

無(wú)法與學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生擇業(yè)多樣化相匹配。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定不僅需要考慮整個(gè)房地產(chǎn)行業(yè)的多種崗位人才實(shí)際需求，也要考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)招生宣傳時(shí)是否對(duì)不同學(xué)生和家長(zhǎng)有吸引力。因此，高職房地產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)所面向的就業(yè)崗位 （群） 一般呈現(xiàn)多樣化，例如營(yíng)銷崗位 （群） 、物業(yè)服務(wù)崗位 （群） 、房地產(chǎn)估價(jià)崗位 （群） 等，這些崗位 （群） 之間的知識(shí)和技能要求差別很大。同樣，從學(xué)生擇業(yè)角度來(lái)看，雖同為房地產(chǎn)專業(yè)的畢業(yè)生，但不同學(xué)生之間的就業(yè)崗位偏好存在很大差異。例如，有些畢業(yè)生喜歡從事房地產(chǎn)營(yíng)銷工作，有些畢業(yè)生從事房地產(chǎn)估價(jià)工作，而有些畢業(yè)生則會(huì)選擇物業(yè)服務(wù)工作等。所以，學(xué)校如果僅與一兩家企業(yè)開展校企合作，無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也無(wú)法滿足本專業(yè)學(xué)生對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè)的多樣化需求。

二、高職房地產(chǎn)專業(yè)“多層次、平臺(tái)化”校企合作模式

（一） “多層次、平臺(tái)化”校企合作模式內(nèi)涵

“多層次”校企合作的內(nèi)涵：高職房地產(chǎn)專業(yè)校企合作按照合作深度和廣度的不同可分為金字塔形的三個(gè)層次。第一層次的校企合作內(nèi)容主要包括企業(yè)為學(xué)生提供學(xué)期內(nèi)、暑期或畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這也是企業(yè)尋求校企合作最初始和最迫切的動(dòng)力，即滿足企業(yè)自身的人才需求;第二層次的校企合作，除了涵蓋第一層次合作內(nèi)容之外，還在校企共建專業(yè)校外實(shí)踐基地、企業(yè)為學(xué)校提供相關(guān)課程教學(xué)資源，以及不定時(shí)的企業(yè)經(jīng)理講座和授課等方面展開合作。第三層次的校企合作，可稱為全面深入的校企合作，即除了涵蓋第二層次合作內(nèi)容之外，校企雙方還在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定、課程開發(fā)、企業(yè)冠名的示范生培養(yǎng)、學(xué)校為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、校企合作課題研究以及教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉等方面進(jìn)行合作。

三個(gè)層次互為遞進(jìn)關(guān)系，但實(shí)際操作過(guò)程中，某一校企合作關(guān)系也并不一定要按層次依次遞進(jìn)發(fā)展。如果機(jī)會(huì)合適，可以實(shí)現(xiàn)跳躍，直接進(jìn)入到第二層次或第三層次的合作。另外，參與合作的各層次企業(yè)，有些會(huì)退出，而有些新企業(yè)則會(huì)進(jìn)入。因此，金字塔各層級(jí)始終能保持開放、動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)而維持整個(gè)校企合作平臺(tái)的穩(wěn)定和持續(xù)性。

“平臺(tái)化”校企合作的內(nèi)涵：“平臺(tái)化”是指校企合作的平臺(tái)，是由學(xué)校與眾多合作企業(yè)共同搭建，能夠?qū)崿F(xiàn)校企雙方聯(lián)系接觸、溝通交流和合作協(xié)商的平臺(tái)。該平臺(tái)是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的平臺(tái)。通過(guò)“多層次”校企合作平臺(tái)，可以多渠道、全方位的為專業(yè)各課程提供豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃中各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。在整個(gè)校企合作過(guò)程中，專業(yè)教師不僅可以及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，掌握與自身課程建設(shè)和課程教學(xué)有關(guān)的第一手信息和資料，還可以通過(guò)參與校企合作項(xiàng)目，提高教師自身專業(yè)實(shí)踐和服務(wù)企業(yè)的能力。有助于提高專業(yè)教師在各自專業(yè)領(lǐng)域參與企業(yè)交流和合作的可能性。

（二） 高職房地產(chǎn)專業(yè)“多層次、平臺(tái)化”校企合作模式的實(shí)現(xiàn)途徑

通過(guò)多種途徑，促進(jìn)新合作企業(yè)的引進(jìn)：如前所述，三個(gè)層次的合作企業(yè)數(shù)量總是處于動(dòng)態(tài)變化中。因此，隨著一些企業(yè)的逐漸退出，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期后，就需要一些新企業(yè)不斷充實(shí)進(jìn)校企合作平臺(tái)中，從而滿足整個(gè)校企合作平臺(tái)不斷自我優(yōu)化的要求。在引進(jìn)更多新企業(yè)方面，不僅要對(duì)慕名而來(lái)的企業(yè)始終保持開放歡迎的態(tài)度，了解企業(yè)的訴求，尋求雙方合作的機(jī)會(huì)點(diǎn);而且，要充分調(diào)動(dòng)廣大教師，積極引薦企業(yè)，還要發(fā)揮歷屆校友在推薦新企業(yè)方面的重要作用。

安排專人負(fù)責(zé)校企合作的各項(xiàng)事宜：涉及到校企合作有關(guān)的初次接洽、中間的協(xié)商、后期的實(shí)施和協(xié)調(diào)等工作，學(xué)校需要安排專人負(fù)責(zé)。在實(shí)踐操作中，房地產(chǎn)專業(yè)負(fù)責(zé)人一般就是校企合作的主要聯(lián)系人和推動(dòng)者。在所有合作層次上，房地產(chǎn)專業(yè)負(fù)責(zé)人不僅需要在推動(dòng)校企合作上保持高度的熱情，及時(shí)處理不同合作企業(yè)在合作進(jìn)程中出現(xiàn)的各種日常問(wèn)題，還需要基于對(duì)房地產(chǎn)行業(yè)未來(lái)發(fā)展方向的準(zhǔn)確把握，及時(shí)修正關(guān)于合作企業(yè)甄選的標(biāo)準(zhǔn)以及合作內(nèi)容等方面的問(wèn)題。

以學(xué)生為本，教師全員參與：整個(gè)校企合作過(guò)程中，始終需要把學(xué)生擺在中心位置。例如，在實(shí)際操作中，不僅要了解企業(yè)方準(zhǔn)確的合作需求或用人需求，也要分析不同學(xué)生的未來(lái)職業(yè)定位，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生和不同企業(yè)崗位之間的有效匹配。另外，針對(duì)不同層次的合作，校企雙方可以共同協(xié)商其他專業(yè)教師能夠參與的合作項(xiàng)目。這樣，在實(shí)現(xiàn)雙方資源充分共享的同時(shí)，雙方的合作粘性也會(huì)進(jìn)一步提高。

完善規(guī)章制度為多層次校企合作提供有效保障：為了調(diào)動(dòng)負(fù)責(zé)人和教師的積極性，學(xué)校層面需要制定相關(guān)的規(guī)則制度，比如，校企合作專人負(fù)責(zé)制度、教師巡視實(shí)習(xí)學(xué)生制度、學(xué)生參加校外綜合實(shí)習(xí) （頂崗實(shí)習(xí)） 安全承諾制度、校企雙方定期溝通制度等等。

高職房地產(chǎn)專業(yè)“多層次、平臺(tái)化”校企合作模式建立在不同房地產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才的多樣化需求之上，能夠與高職房地產(chǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。與只聚焦于一兩家企業(yè)的校企合作模式相比，“多層次、平臺(tái)化”校企合作模式能夠?qū)_行業(yè)波動(dòng)或單個(gè)企業(yè)原因造成的校企合作不確定性，使學(xué)校由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng);另外，也能使學(xué)校規(guī)避視野盲點(diǎn)，吸引更多的不同業(yè)務(wù)類型和規(guī)模的企業(yè)，與學(xué)校在不同層次上展開合作;最后，其所具備的開放性和靈活性特征，又使整個(gè)校企合作模式實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化和自我更新，保證了高職房地產(chǎn)專業(yè)校企合作的可持續(xù)性和生命力。

參考文獻(xiàn)

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[2]廖曉波，雷華，黎穎.現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑探究——以房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（23）：131-132.