韓依軒

(陜西省榆林市高新區(qū)第六小學 陜西 榆林 719000)

1.小學美術(shù)教學中學生動手能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 對小學美術(shù)思想認識度不夠。素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，在德智體美勞方面都能得到培養(yǎng)。但是由于應試教育的影響，小學學校、家長和社會對待小學美術(shù)課都不看中，認為小學美術(shù)沒有語文英語數(shù)學重要。認為美術(shù)課對于學生的升學不能帶來實際的影響。但是實際上對小學美術(shù)的重視，對于小學美術(shù)能力的培養(yǎng)，對小學生的動手能力和審美能力的提高是至關(guān)重要的。美術(shù)是素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，提高小學學校的美術(shù)教學能力和小學生動手能力也是至關(guān)重要的，要在小學教學和社會中推廣這種意識，讓學生、家長、老師等從思想上開始重視小學美術(shù)，不斷強化小學美術(shù)教學中學生的動手能力。充分發(fā)揮美術(shù)教學在小學生能力發(fā)展中的重要性，才能發(fā)揮出美術(shù)課的真正價值[1]。

1.2 美術(shù)教學方式方法有待加強。傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學認為，小學生在美術(shù)學習中主要是讓小學生學會繪畫技巧、掌握最基本的繪畫基礎知識就可以了。因此在小學美術(shù)教學中忽視學生動手能力的培養(yǎng)。也沒有對動手能力的培養(yǎng)進行展開教學。小學美術(shù)教師在美術(shù)教學時采用的方法也是傳統(tǒng)單一的教學方法，比較枯燥無味。

1.3 在美術(shù)教學中學生參與動手能力培養(yǎng)活動的主動性不高。根據(jù)對小學生對于美術(shù)中動手活動表現(xiàn)的心態(tài)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，大約百分之六十的孩子是非常喜歡在美術(shù)學習中動手進行操作的。有大約百分之三十的孩子是很喜歡在美術(shù)學習中動手進行操作。但是對學生是否愿意主動參與美術(shù)學習中的動手活動的實踐調(diào)查顯示：大約僅有百分之三十的孩子是主動參與到美術(shù)教學中動手能力的相關(guān)活動中的，有大約百分之三十五的孩子是較為主動的參與經(jīng)動手活動中，還有大約百分之三十五的孩子是不主動參與，甚至對動手活動是持冷漠態(tài)度的。根據(jù)調(diào)查小學生都喜歡在美術(shù)學習中有動手的活動，但是卻存在有百分之三十的小學生不愿意主動參與進美術(shù)的動手多動中去，引起這一現(xiàn)象的原因有很多，有的是動手活動設計不佳，不能引起學生的參與度與積極性，有些事設計的太難或是太易，與學生的實際能力不符。

2.加強小學美術(shù)教學中學生動手能力培養(yǎng)的措施

2.1 強化小學生對于美術(shù)動手學習的興趣度。加強小學美術(shù)教學中學生動手能力培養(yǎng)的第一個措施就是要強化小學生對于美術(shù)動手能力的興趣度，興趣是引導小學生進行學習的最好的老師，只有把小學生的興趣提高才能讓小學生更加喜歡美術(shù)中的動手能力學習項目和活動。強化小學生對于美術(shù)動手能力的興趣度可以從如下幾個方面來進行：一是小學美術(shù)教師要強化小學生對于繪畫制作的興趣度。小學美術(shù)教師可以融合教材中的圖畫內(nèi)容給小學生進行趣味性的講解，開拓學生的視野，吸引小學生的注意力。二是小學美術(shù)教師要注重自身素材庫的建立，可以利用現(xiàn)在陷阱的網(wǎng)絡技術(shù)來不斷地搜集小學生感興趣的素材和圖畫，也可以通過和其他小學美術(shù)老師一起分享來獲得美術(shù)素材。三是小學美術(shù)教師可以借助外在的力量幫助小學生建立起對美術(shù)的興趣，比如說帶著學生去美術(shù)館進行參觀游覽，進行實地的學習。

2.2 借助情境創(chuàng)設來強化美術(shù)的吸引力。在小學美術(shù)教學中，小學美術(shù)教師可以借助創(chuàng)設情境來激發(fā)小學生對于美術(shù)的喜愛度和美術(shù)的吸引力，創(chuàng)設情境也是一較好的教學方法。小學美術(shù)教師在進行創(chuàng)設情境時要注意如下幾個方面的問題：一是所創(chuàng)設的情境要與學生的實際情況進行聯(lián)系，因為小學生的生活經(jīng)驗和社會實踐活動有限，學習能力也還處于較低的階段，因此美術(shù)教師創(chuàng)設的情境不宜太易理解，也不宜太難以理解。二是小學教師所創(chuàng)設的情境應該是要有趣味性的，美術(shù)教師要更好的抓住學生的眼球和注意力，就要將理論的學習和方法融入到創(chuàng)設的情境中去，使得學生能夠在潛移默化中得到學習。三十創(chuàng)設情境的手段可以是多種多樣的，可以更好地去借住現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)來進行展示，使得美術(shù)教師所創(chuàng)設的情境更加的有感染力[2]。

2.3 增加小學生對于美術(shù)動手活動的自主練習。在小學美術(shù)教學中，想要提高小學生動手能力那么最重要的方法之一就是要加強小學生自主動動手的實踐次數(shù)。小學生只有在美術(shù)學習中不斷的自我進行參與，不斷的通過自己親手做，才能最快速的加強自己的動手能力。因此小學美術(shù)教師在進行小學美術(shù)教學時應該留下一部分的時間讓小學生有時間來進行自主的美術(shù)動手學習。在此時小學美術(shù)教師所起到的作用就是不斷的指導學生如何進行自主的動手操作，在小學生美術(shù)的動手操作時遇到困難給與幫助。小學美術(shù)教師可以先進行一些美術(shù)基本技巧的講解，然后讓小學生開始大量的進行實際操作。

總結(jié)

小學美術(shù)教學對于小學生審美能力和動手能力的培養(yǎng)與提高起著重關(guān)重要的作用，能為小學生以后的學習發(fā)展奠定一定的基礎。小學美術(shù)的教學因此是非常重要的。小學美術(shù)教學中學生動手能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀具有如下方面：一是對小學美術(shù)思想認識度不夠；二是美術(shù)教學方式方法有待加強；三是在美術(shù)教學中學生參與動手能力培養(yǎng)活動的主動性不高。針對如上小學美術(shù)教學中學生動手能力培養(yǎng)的先現(xiàn)狀，加強小學美術(shù)教學中學生動手能力培養(yǎng)具有如下措施:一是強化小學生對于美術(shù)動手學習的興趣度；二是借助情境創(chuàng)設來強化美術(shù)的吸引力；三是增加小學生對于美術(shù)動手活動的自主練習。