魏 瑋

(浙江省麗水經濟開發(fā)區(qū)第一小學 浙江 麗水 323000)

1.思維導圖的概念

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

2.思維導圖在小學語文教學中的作用

2.1 有助于開發(fā)學生潛能。傳統(tǒng)的小學語文教學往往是以課本知識為主要線索展開的，但是單純給學生灌輸書本知識顯然無法推動學生的知識快速提升。而借助于思維導圖的形式，能夠幫助學生實現(xiàn)知識的自由延伸，從而讓學生的知識視變得更為開闊。有是在語文閱讀教學中，思維導圖可以引導學生實現(xiàn)知識的快速延伸，這對于學生的語文素養(yǎng)的提升，有著積極的意義。

2.2 激發(fā)學生的閱讀興趣。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程之中，很多教師忽視對方式技巧地運用，只是一味地對學生提出閱讀要求。但借助于思維導圖的形式，可以讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，從而提升小學生的語文閱讀動力，這對于小學生的閱讀效果提升也有著積極的意義。

3.思維導圖下的小學語文閱讀教學中的問題

3.1 學生操作技巧欠缺。對于成年人來說，思維導圖的繪制是一件較為簡單的任務，但是對于廣大小學生而言，他們無論是在理解能力還是在動手能力方面，都存在著較為明顯的不足。而目前很多小學語文教師雖然對思維導圖的實際應用有了一定程度的重視，但是，思維導圖主要是由教師來負責完善的。在這種背景下，所體現(xiàn)的就不是學生的思維，而是教師的思維，這就讓教學的效果大打折扣。

3.2 忽視學生的主體地位。在核心素養(yǎng)的教學背景下，小學語文閱讀的教學的理念也開始出現(xiàn)較為明顯的轉變，這尤其是體現(xiàn)在學生已成為課堂的主體。但是很多教師在教學過程之中，還是因為教學思維僵化落后，所以始終將學生處于被動接受的地位，在這種情況下，結合思維導圖的閱讀教學就無法實現(xiàn)較為理想化的教學效果。

3.3 功能擴展遷移不足。思維導圖具有延展思維、構建更為宏大的知識體系的價值。但是，目前一些教師在借助于思維導圖進行教學時，所能夠引入的知識較少，無法實現(xiàn)對學生的知識進行充分地拓展，在這種情況下，思維導圖的應用價值也將出現(xiàn)大打折扣的現(xiàn)象。

4.提升思維導圖下的小學語文閱讀教學成效的策略

4.1 引導學生的技巧學習。目前，在借助于思維導圖對小學生展開閱讀教學的時候，小學生因為技巧不足，所以無法真正地參與到對思維導圖的制作之中。針對于這種現(xiàn)象，未來廣大教師應該充分重視到對學生思維導圖制作能力的提升，比如教會學生掌握思維導圖的一般制作規(guī)律，以及在制作過程之中，所應該注意的事項。

除了對學生的思維導圖基本制作能力的提升之外，還應該從小學生的視角出發(fā)，豐富小學生的思維導圖制作能力。比如，教師可以引導小學生擺脫對僵化、刻板的思維導圖的制作能力，轉而采取更為生動靈活地制作形式。筆者在開展《早春呈水部十八員外》這一課程的教學時，讓小學生根據課本的內容，進行更為靈活地思維導圖制作，尤其是將可愛的動漫形象結合在思維導圖中，從而更為符合小學生的審美，這也能夠在潛移默化之中培養(yǎng)起他們對思維導圖的制作技巧。

4.2 加強理論培訓。目前，一些小學語文教師在開展思維導圖教學的過程之中，還存在著對知識擴展不足的情況，而這也充分暴露出一些教師對于思維導圖理論掌握不夠成熟的情況。所以，未來廣大小學語文教師需要不斷強化自己在這一方面的理論修養(yǎng)，尤其是應該首先開闊自己的思維，以此來實現(xiàn)對學生更為理想化的引導。

而這一教學效果的實現(xiàn)，得益于對小組教學模式的應用。在教學正是開始之前，筆者把班級的學生分成若干個小組；然后，讓大家以小組為單位，對課文內容進行預習，并且歸納出知識點。完成這一步驟之后，筆者又讓學生設計思維導圖，并且落實在紙面上。借助于小組教學模式，可以讓學生們對于知識內容的全面把控和對課外內容的更多引入，同時也能夠讓思維導圖在集思廣益的背景下，實現(xiàn)更為生動的表現(xiàn)形式。

結語

在當前的教學背景下，各種先進的教學理念和教學手段得以在小學語文閱讀教學之中應用，這其中較為有代表性的就有思維導圖。本文分析了思維導圖的概念和應用價值，然后根據當前教學的不足情況，提出了相應的優(yōu)化對策。廣大教師不斷引導學生的技巧學習、優(yōu)化教學形式、加強理論培訓才能夠讓思維導圖發(fā)揮更大的價值。