孫 睿

(上海市閔行區(qū)第三中學(xué) 上海 201100)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》中指出“思辨性閱讀”就是讓學(xué)生通過閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯；學(xué)習(xí)多角度思考問題，分析質(zhì)疑，多元解讀。思辨性閱讀有助于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。筆者采用文獻(xiàn)計(jì)量化分析的方法綜述了2010年至2020年間發(fā)表的“思辨性閱讀”主題教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，簡(jiǎn)要分析了“思辨性閱讀”教學(xué)實(shí)踐的歷史發(fā)展與趨勢(shì)，同時(shí)針對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐中存在的不足提出了建議。

1.數(shù)據(jù)采集與方法

1.1 數(shù)據(jù)來源。本研究數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)文獻(xiàn)庫(kù)，分別以“思辨性閱讀”“高中語文閱讀教學(xué)”“教學(xué)模式”為主題詞，檢索“2010年1月-2020年4月”期間收錄的文獻(xiàn)，進(jìn)行教育教學(xué)領(lǐng)域篩選后，對(duì)其中的196篇進(jìn)行綜合論述。

1.2 研究方法。一般文獻(xiàn)計(jì)量化分析和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是文獻(xiàn)計(jì)量分析方法的兩個(gè)重要方面，本文的研究方法，一是基于一般的文獻(xiàn)計(jì)量化分析對(duì)“思辨性閱讀”文獻(xiàn)量變化趨勢(shì)、發(fā)文作者及其所在領(lǐng)域和影響力、文獻(xiàn)資源類型等進(jìn)行分析。二是分析關(guān)鍵詞詞頻的共現(xiàn)知識(shí)圖譜，對(duì)其研究熱點(diǎn)進(jìn)行解讀。

2.研究結(jié)果與分析

2.1 基于一般文獻(xiàn)計(jì)量化的研究結(jié)果與分析。

(1)文獻(xiàn)量變化趨勢(shì)及其分析。某個(gè)學(xué)科或者研究領(lǐng)域的發(fā)文量的歷時(shí)性變化能夠在一定程度上反映出該研究領(lǐng)域的研究歷史、發(fā)展速度等動(dòng)態(tài)演進(jìn)過程。本文對(duì)思辨性閱讀研究文獻(xiàn)數(shù)量的年份變化進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)“思辨性閱讀”文獻(xiàn)數(shù)量呈波動(dòng)上升趨勢(shì)。2010—2016年期間，思辨性閱讀研究數(shù)量緩慢增加，2016—2020年期間，研究數(shù)量大幅度升高，達(dá)到一年20篇文獻(xiàn)的數(shù)量?？梢娢覈?guó)語文教學(xué)領(lǐng)域的思辨性閱讀研究，前期處于緩慢發(fā)展階段，鮮有人關(guān)注，只是近5年的關(guān)注度有爆發(fā)式增長(zhǎng)，這估計(jì)與“思辨性閱讀”首次作為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)被納入《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》這一大背景密切相關(guān)，但是總體來說，目前思辨性閱讀的發(fā)文量整體處于較低水平，但是隨著對(duì)新課標(biāo)對(duì)“思辨性閱讀”的高度重視和教學(xué)實(shí)踐的深入，估計(jì)今后對(duì)“思辨性閱讀”的研究仍會(huì)有一個(gè)持續(xù)的較大的增長(zhǎng)空間。

(2)文獻(xiàn)作者及其研究特點(diǎn)的分析。在某領(lǐng)域的研究水平及影響力，主要從發(fā)文主體在該領(lǐng)域相關(guān)論文的發(fā)行量顯示出來。本文對(duì)發(fā)文作者進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

余黨緒發(fā)表了9篇關(guān)于“思辨性閱讀”教學(xué)的文獻(xiàn)，封杰、李梅蘭、王建卿、林匯波、李曉娟、程麗波、季玲等人各發(fā)表了2篇關(guān)于思辨性閱讀的文獻(xiàn)，其余作者均只發(fā)表了1篇。作者最高發(fā)文量為9篇，說明關(guān)于“思辨性閱讀”已有比較深入的研究群體，比如其對(duì)“思辨性閱讀”的教學(xué)范式、教學(xué)方法、教學(xué)案例、思辨思維、思辨模式等均做了較為全面的涉獵，呈現(xiàn)在此領(lǐng)域研究的“領(lǐng)跑”局面。其余研究人員對(duì)該問題的探索只是在單一的方面切入，雖然不全面，但是也對(duì)“思辨性閱讀”的研究做了不同的補(bǔ)充。如葉潤(rùn)秋聚焦探尋合理的思辨性閱讀教學(xué)的能力指向以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，李艷、張愛武將提高思辨精神的提高與整本書閱讀的廣度與深度建立了聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)批判思維審視語言文學(xué)作品并形成自己的語言和文學(xué)認(rèn)識(shí)的重要性。今后隨著“思辨性閱讀”作為一種學(xué)科核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，此領(lǐng)域的研究無疑將會(huì)在廣度、深度方面得到進(jìn)一步的發(fā)展。

(3)文獻(xiàn)資源類型分布的分析。關(guān)于“思辨性閱讀”的研究以期刊論文為主，有170篇，碩士論文20篇，博士論文暫時(shí)沒有，學(xué)術(shù)刊輯4篇，國(guó)內(nèi)會(huì)議論文2篇?？梢?，在文獻(xiàn)資源類型的分布中，期刊論文依然是“一枝獨(dú)秀”，但是其他類型也“初見端倪”甚至“漸成氣候”，比如已經(jīng)出現(xiàn)了諸如廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)聚焦高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略探究的專題會(huì)議，而在查詢到的文獻(xiàn)中有20篇碩士學(xué)位論文不約而同地選擇了“思辨性閱讀”的主題，特別是在近年呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。比如僅僅在2019一年，就有6篇直接與高中語文“思辨性閱讀”密切相關(guān)的碩士學(xué)位論文。

期刊中，又以基礎(chǔ)教育占比最重。高校和中小學(xué)都關(guān)注到了思辨性閱讀，但二者在研究上各有側(cè)重，高校研究較多的體現(xiàn)在碩博學(xué)位論文，從理論層面系統(tǒng)論述了思辨性閱讀的概念、起源與發(fā)展、實(shí)施原則、實(shí)施模式、實(shí)施策略等，中學(xué)研究主要從實(shí)踐層面分析如何將思辨性原理轉(zhuǎn)化到閱讀與教學(xué)中，并試圖探討形成“思辨性閱讀”的教學(xué)模式。

2.2 基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的研究結(jié)果與分析。關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)研究主題內(nèi)容最直觀，最直接，最集中的表述，通過關(guān)鍵詞的詞頻共現(xiàn)分析，可以獲得研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞匯和前沿。共現(xiàn)分析是將各種信息載體中的共現(xiàn)信息定量化的分析方法，用來揭示信息的內(nèi)容關(guān)聯(lián)和特征所隱含的寓意。

本文對(duì)高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系以及同類關(guān)鍵詞進(jìn)行合并歸納，將“聚合思維”，“心理過程”，“自主學(xué)習(xí)”，“認(rèn)知沖突”，“反思性”，“能力培養(yǎng)研究”，“評(píng)判性”等高頻關(guān)鍵詞歸納為“思辨性閱讀與能力培養(yǎng)”;將“教學(xué)實(shí)踐研究”“文本結(jié)構(gòu)培養(yǎng)策略”，“閱讀策略”，“教學(xué)策略”，“思維策略”，“文本形式”，“閱讀教學(xué)”，“文學(xué)范式”等關(guān)鍵詞歸納為“思辨性閱讀與教學(xué)改進(jìn)”；將“普通高等教育”，“語文新課標(biāo)”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等關(guān)鍵詞歸納為“思辨性閱讀與新高考改革”。

因此，本文將進(jìn)一步闡述以下三個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：

(1)思辨性閱讀與能力培養(yǎng)。思辨性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)。從“反思性”“評(píng)判性”“認(rèn)知沖突”，“聚合思維”無一不是通過思辨性閱讀的深入和加強(qiáng)來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展。如：江南大學(xué)文學(xué)院吳格明在《語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)思辨性閱讀》一文中，論述了思辨性閱讀的必要性，以及在語文教育教學(xué)中喚醒學(xué)生的人類理性精神，理性思維。

思辯性閱讀教學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)能力的培養(yǎng)。通過思辨性閱讀促進(jìn)教師成長(zhǎng)為思辨的智者，促進(jìn)教師成長(zhǎng)為思維的啟發(fā)者，促進(jìn)教師不斷反省自身，進(jìn)而達(dá)到卓越的理想境界。如余黨緒的《比教學(xué)范式建設(shè)更迫切的，是改善我們的思維》一文就指出教師不應(yīng)該把重心放在建設(shè)思辨性閱讀的教學(xué)范式，更重要的是改善教育者的思維方式和思維品質(zhì)，探索閱讀教學(xué)的改進(jìn)之道。

(2)思辨性閱讀與教學(xué)改進(jìn)。一些教師探討了思辯性閱讀在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐路徑，以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生提高思維層次。如陸亞明《一種思辯性閱讀教學(xué)的策略——以教學(xué)〈登勃朗峰〉為例》，通過引入馬克吐溫原著，引導(dǎo)學(xué)生從題目、句式、用詞三個(gè)方面開展文本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、假設(shè)，培養(yǎng)思辨性閱讀能力。

一些教師探討了思辨性閱讀在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐路徑，通過具體的教學(xué)策略以及設(shè)計(jì)思辨性教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如李會(huì)蘭《高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略探賾》，指出要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須敢于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，設(shè)計(jì)新型思辨性閱讀教學(xué)模式。

還有一些教師探討思辨性閱讀在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐途徑，通過理論指導(dǎo)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如高娟娟《solo分類評(píng)價(jià)法在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中應(yīng)用的策略建議》一文中，從solo評(píng)價(jià)法的五個(gè)層次入手，為思辨性閱讀教學(xué)提出了具體建議。

(3)思辨性閱讀與新高考改革。隨著新高考改革的實(shí)施和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，在高中語文課堂上，開展思辨性閱讀教學(xué)成為了當(dāng)前閱讀教學(xué)的積極有益探索。目前高中語文思辯閱讀教學(xué)正處于研究開發(fā)階段，還有很大的研究空間。如柳路濤《新高考影響下中學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策》一文，指出了高考的新變化，從高考語文閱讀試題閱讀量增加，試題涉及面廣及思維改變等多方面討論探究，提出相應(yīng)對(duì)策。

3.研究結(jié)論與討論

3.1 研究整體進(jìn)展緩慢、質(zhì)量偏低，但后期研究明顯改觀。從我們選擇的2010-2020的有關(guān)文獻(xiàn)看，高中語文思辨性閱讀研究整體處于緩慢發(fā)展期，這種現(xiàn)象在前期的研究中表現(xiàn)更為明顯。近五年，隨著新課標(biāo)對(duì)思辨閱讀能力培養(yǎng)的要求和高中階段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)不斷變化，對(duì)高中語文思辨性閱讀教學(xué)有了明確的能力指向，因而研究文獻(xiàn)數(shù)量近五年有明顯增加，在質(zhì)量上也“水漲船高”呈現(xiàn)良好的精進(jìn)態(tài)勢(shì)。從總體上看，高中語文思辨性閱讀的研究文獻(xiàn)依舊處于研究開發(fā)階段，研究偏少，整體發(fā)文量不高，十余年僅有196篇，但是這種狀況隨著新課標(biāo)的出臺(tái)及思辨性閱讀與表達(dá)作為一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種前期研究“萎靡不振”的現(xiàn)象已經(jīng)有明顯改變，這從2019年一年6篇相關(guān)碩士論文集中出現(xiàn)就可看出其研究的熱度，依此發(fā)展趨勢(shì)看，今后一個(gè)時(shí)期關(guān)于高中語文思辨性閱讀的研究將繼續(xù)維持一個(gè)數(shù)量與質(zhì)量雙雙走高的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.2 研究力量相對(duì)薄弱，中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)是研究的重要力量。從目前的分析來看，關(guān)于思辨性閱讀的研究機(jī)構(gòu)相對(duì)分散，沒有形成核心的研究力量。各個(gè)地區(qū)研究均有分布、各種類型的學(xué)校均有探索，中小學(xué)教育是思辨性閱讀研究的主要力量。但是中小學(xué)思辨性閱讀研究成果大多局限于經(jīng)驗(yàn)介紹，主要是從自身和學(xué)生的實(shí)際入手，結(jié)合課內(nèi)外的經(jīng)典文本，訓(xùn)練學(xué)生的思辨性閱讀能力。同時(shí)，在具體的實(shí)施策略中，提供相應(yīng)的教學(xué)案例，以求去探索在高中課堂如何有效開展思辨性閱讀教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)基礎(chǔ)教育的研究成果，由于缺乏相關(guān)理論支持和邏輯論證所發(fā)表的期刊論文，因而更側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)上的一種思辨，在研究的廣度和深度上發(fā)掘不夠，關(guān)于思辨性閱讀的概念界定以及理論建構(gòu)方面缺少詳盡的論述。

3.3 研究學(xué)科分布不均，高中語文學(xué)科仍有較大發(fā)展空間。學(xué)界從不同角度針對(duì)思辨性閱讀進(jìn)行了研究。目前關(guān)于思辨性閱讀教學(xué)，在各學(xué)科當(dāng)中都能看到它的身影，但表現(xiàn)突出的是英語教學(xué)。受國(guó)外教學(xué)和國(guó)內(nèi)英語教學(xué)的啟發(fā)，語文教育界在2017年以后越發(fā)重視思辨閱讀，主張將思辨的能力納入到語文核心素養(yǎng)。但是長(zhǎng)期以來，思辨能力作為學(xué)生能力構(gòu)成不可或缺的一部分，事實(shí)上長(zhǎng)期被語文教學(xué)所忽視。所以“補(bǔ)作業(yè)”、“補(bǔ)短板”，勢(shì)必要成為語文教育界在思辨性閱讀與表達(dá)方面的共識(shí)與行動(dòng)，而這勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)高中語文思辨性閱讀及其相關(guān)研究“熱度”的提升。

3.4 研究?jī)?nèi)容相對(duì)全面，但應(yīng)更深入地從多角度挖掘研究。關(guān)于思辨性閱讀的研究主題，學(xué)者們圍繞思辨性閱讀的內(nèi)涵、意義、閱讀教學(xué)模式、閱讀教學(xué)策略等各個(gè)角度進(jìn)行了實(shí)踐探索和理論建構(gòu)，內(nèi)容相對(duì)全面。但是目前關(guān)于思辨性閱讀，學(xué)者的看法似乎并不一致，什么是批判性思維，什么是創(chuàng)造性思維，還需要在探討和爭(zhēng)論中，達(dá)成更多的共識(shí)。同時(shí)，關(guān)于思辨性與高考命題的聯(lián)系，還有待于進(jìn)一步深入探討，思辨性閱讀在準(zhǔn)確的歸納和概括的同時(shí)，是不是更應(yīng)該注重對(duì)分析論證等高階思維能力的檢測(cè)，思辨性閱讀教學(xué)該不該著手建設(shè)閱讀的教學(xué)范式等等，這些都是需要繼續(xù)深入討論研究的問題。

總體而言，我國(guó)思辨性閱讀教學(xué)研究尚處于起步階段，雖然有了一定的研究成果，但缺乏系統(tǒng)性、深入性的研究，需要我們?cè)谘芯恳暯?、研究方法、研究廣度、研究深度等方面進(jìn)行開拓。與此同時(shí)，隨著思辨性閱讀在語文學(xué)科中重要性和地位的凸顯，以及在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷得到重視和強(qiáng)化，未來思辨性閱讀的研究將迎來一個(gè)新的發(fā)展階段。