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        小學語文思辨性閱讀策略研究

        2018-12-03 02:41:02王周艷
        新課程·小學 2018年9期
        關鍵詞:教學策略小學語文

        王周艷

        摘 要:開展小學語文思辨性閱讀是提升學生邏輯思維能力和發(fā)展學生批判性思維能力的重要途徑,它對學生語文思維的全面發(fā)展具有重要意義。對開展思辨性閱讀教學的重要意義進行了分析,提出了開展語文思辨性閱讀教學的策略,希望對小學語文教學有所幫助。

        關鍵詞:小學語文;思辨性閱讀;教學策略

        隨著信息爆炸時代的來臨,學生在學習中能夠接觸到大量的信息,如何從中選擇有價值的信息,需要提高學生的思辨能力。在小學語文教學中開展思辨性閱讀,是培養(yǎng)學生思辨能力的重要途徑。開展思辨性閱讀要求學生進行有思考、有批判的理性閱讀,它需要學生具有一定的邏輯思維能力,同時它又能較好地培養(yǎng)學生的語文邏輯思維能力,從而促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

        一、開展思辨性閱讀教學的重要意義

        一是思辨性閱讀順應了素質教育的要求。在傳統(tǒng)的語文閱讀學習中,閱讀是以教材為中心、以教師為中心的,主要以知識的學習為主。隨著素質教育理念的實施,在語文教學中更強調對學生閱讀學習能力的培養(yǎng),而思辨性閱讀需要學生具有較高的思維能力,因此開展思辨性閱讀能夠更好地順應素質教育的要求。二是信息時代的閱讀需要批判性思考。隨著信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及,學生的閱讀學習方式產(chǎn)生了根本性的變化,學生接觸到的信息非常多、非常廣,許多信息真假難辨、好壞難分。面對紛繁復雜的信息,如果不能有思考地進行閱讀、不能進行批判性閱讀,就難以找到對自己有價值的信息,閱讀就會迷失方向,甚至起到副作用。三是提升閱讀素養(yǎng)必須發(fā)展思辨能力。受應試教育思想的影響,許多教師在教學生進行語文閱讀時,往往側重于運用“答題”的閱讀方式,即學生用快讀、跳讀的方式,關注文章的開頭、結尾和快速尋找關鍵信息的閱讀方式。該方式雖然對答題有效,但對提升閱讀素養(yǎng)作用有限。進行思辨性閱讀才能提高學生的閱讀素養(yǎng)。

        二、開展語文思辨性閱讀教學的策略

        (一)創(chuàng)新方法,培養(yǎng)思維的發(fā)散性

        開展思辨性閱讀,教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,要讓學生學會從更大的范圍內、更多的層面和視角去思考問題,這樣能培養(yǎng)學生靈活的思維能力,從而有效地促進語文閱讀教學有效性的提高。為此,教師在閱讀教學中要積極創(chuàng)新教學方法,培養(yǎng)學生閱讀中的發(fā)散性思維能力??赏ㄟ^鼓勵學生奇思妙想來培養(yǎng)其發(fā)散思維。例如,在學習《火燒云》這一課時,教師可讓學生交流討論一下對火燒云特點的認識,用自己的話給大家描述一下,沒有見過火燒云的同學可以大膽地設想一下火燒云的情景,很多沒有見過火燒云的同學都進行了大膽的想象。這樣做使學生的閱讀思維得到拓展、發(fā)散。還可以借助多媒體手段來培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。例如,在學習三年級的《燕子》這一課時,可利用多媒體為學生展示燕子的特點、形態(tài)、習性等,通過讓學生仔細觀察,就能提高學生的想象力,促進學生閱讀思維的拓展和發(fā)散。此外,教師還可以創(chuàng)設多種教學情境,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

        (二)加強反思,培養(yǎng)思維的深刻性

        在語文閱讀教學中,讓學生加強反思,能有效地培養(yǎng)學生思維的深刻性。因為進行反思就是對自己的閱讀過程進行反思,對課文的閱讀理解進行重新審視,它既是培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新意識的重要方法,又是培養(yǎng)學生思維深刻性的重要途徑。在反思中通過進行質疑、比較、對照等方式,能讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)在閱讀中對課文理解的不足之處,從而加深對課文的理解,也能讓學生提出創(chuàng)造性的觀點和見解。例如,在進行《圓明園的毀滅》這一課的閱讀學習,當學習到最后一段內容,有的學生在談自己的感受時,說道:“八國聯(lián)軍非常可恨,他們毀滅圓明園的滔天罪行,我們永遠不會忘記,他們這幫可惡的強盜不但把圓明園珍貴的寶物搶劫一空,而且還為了掩蓋罪行和銷毀罪證,把圓明園給燒毀了。”學生敢于挑戰(zhàn)書本、積極反思的學習方法,能夠加深對課文的理解,同時也反映出學生閱讀思維的深度。

        (三)質疑閱讀,培養(yǎng)思維的批判性

        要培養(yǎng)學生的批判性閱讀思維,教師需要加強對學生質疑能力和問題意識的培養(yǎng),學生有了疑問、困惑、問題或認知沖突才能奠定批判性思維的基礎。也就是人們常說的“疑是思之始、學之端”。因此,教師在語文閱讀教學中要注重創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境,引導學生對所學內容進行質疑,在質疑中才能培養(yǎng)學生的批判性思維能力。創(chuàng)設問題情境時,教師可根據(jù)課文中的句子、段落與現(xiàn)代觀念之間的矛盾,讓學生產(chǎn)生認知沖突,從而產(chǎn)生質疑;可以通過有目的地打破學生的思維定式,來引導學生產(chǎn)生疑問。例如,在學習五年級上冊的《落花生》這一課時,大多數(shù)同學表示要像花生那樣做人,因為花生雖然外表不好看,但很有用,默默無聞,不求名利等。而有的同學卻提出像桃子、蘋果、石榴那樣做人有什么不好嗎?這些水果不但具有外在美,而且還具有心靈美。經(jīng)過對課文的質疑和爭論,培養(yǎng)了學生的批判性思維,使學生更深刻地認識到花生的可貴品質,將來要做像花生那樣對國家有用的人。

        總之,在小學語文閱讀教學中,培養(yǎng)學生的思辨性閱讀能力,既是素質教育的要求,又是提高學生語文素養(yǎng)的重要方法和途徑。因此,在閱讀教學中教師要注重培養(yǎng)學生的思維發(fā)散性、深刻性、批判性、創(chuàng)新性等,這樣才能為開展思辨性閱讀奠定良好的基礎。

        參考文獻:

        [1]鐘桂芳.小學語文思辨性閱讀策略研究[J].江蘇教育研究,2016(13).

        [2]董有志.小學語文課堂思辨性閱讀的策略研究[J].教育參考,2017(4).

        編輯 高 瓊

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