那 穎

(吉林省長春市舒蘭市第十七中學 吉林 長春 132600)

1.關(guān)于“導(dǎo)學案學模式”的實施策略 ，提倡自主學習意識培養(yǎng)

“導(dǎo)學案教學模式”是在減負提質(zhì)、自主學習、高效課堂背景下，面向全體學生提出的一種教學模式。

學生學習基礎(chǔ)不一樣,領(lǐng)會知識的能力有差別，所以教師應(yīng)該給學生一個發(fā)揮其自主學習能力的空間。根據(jù)這個想法我有了“導(dǎo)學案教學”的初衷。

“導(dǎo)學案”不同于教案和學案，“導(dǎo)學案模式”突出落實學生在教學中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識，注重學生自覺性的趨動。學生做他力所能及的事情，符合學生身心的發(fā)展規(guī)律。此學案針對要解決的是孩子們學習主動性較差，主體地位易缺失等不足而進行的課堂改革與創(chuàng)新，追求教學效率和效益的最大化的教學模式。其在強調(diào)教師“導(dǎo)”的同時關(guān)注學生獲得，會使課堂教學煥發(fā)生命力，使大多數(shù)學生能達到預(yù)定的教學目標。不同層次的學生都有所收獲，生成性目標能及時把我和實現(xiàn)?！皩?dǎo)學案”與教案相結(jié)合，學生自主學習與教師講解引導(dǎo)相結(jié)合，讓學生自主探究、主動學習、親身體驗知識形成的過程。我覺得，“導(dǎo)學案教學”它是對傳統(tǒng)教學方法的一種補充，古人云：“教無定法”，“因材施教”，的確是這樣。

2.實施“導(dǎo)學案”的基本模式

導(dǎo)學案由五部分組成,即明確學習目標─自主學習─合作探究─交流展示─達標檢測

2.1 自主學習：學生按照學案要求閱讀教材，自主學習完成問題，教師巡視指導(dǎo),把學習主動權(quán)交給學生，充分尊重、信任學生,體現(xiàn)學生是學習主人，教師是參與者、組織者、引領(lǐng)者。

2.2 合作探究：在自主學習基礎(chǔ)上，同桌之間、前后桌之間作為學習小組，由組長帶領(lǐng)本小組組員通過討論等方式解決學習中重點，難點等問題。教師在巡視中可以引導(dǎo)和參與，最后解決不了問題由教師在精講過程中幫助孩子們解決。這樣教師不論在學生探究中的輔導(dǎo)還是精講中的講解都有針對性，從而省時高效。

2.3 達標檢測：學生能夠檢測到自己剛剛在自主學習過程的學習效果，力求學生能夠獨立地在5到6分鐘內(nèi)完成。教師在巡視中，有針對性地引導(dǎo)、輔導(dǎo)不同孩子的不同問題。這樣就能夠摸清學生在自學方面的情況和暴露的問題，以便使精講有針對性。

3.“導(dǎo)學案”編寫應(yīng)注意的幾個方面

讓學生從心里喜歡解決學案問題并且能夠快樂地細心看進去教材，就在于學案問題的設(shè)計。孔子曾經(jīng)說：“自知者不如好之者，好之者不如樂之者”。其中“好”指愛好，“樂”指快樂，說到底就是學習的興趣。興趣越濃厚，就越能夠激發(fā)學生的好奇心和發(fā)散學生的思維，促使學生自覺主動去鉆研，自主學習效果也就越好。所以，“導(dǎo)學案”編寫就顯得尤為重要。

因此，要求教師通讀教材，把整個一節(jié)課的知識脈絡(luò)和重難點銘記于心，依據(jù)學情，考慮到不同層次的學生基礎(chǔ)，設(shè)計學生閱讀教材過程中完成的問題，問題形式要多樣化，有的問題學生看書一下就能夠找到答案，滿足了基礎(chǔ)差的孩子的需求，有些問題略帶綜合性，孩子得跳一跳來解決，它需要綜合性的分析來解決問題。在設(shè)計問題的時候，不能設(shè)計得過多、過難、過偏，應(yīng)考慮到學生會感興趣，能夠做上的很多，找到成功感。學生喜歡看的問題是語言生活化、問題情景化，文字表述不要太多，盡量能夠用示意圖方式展示出來，這樣提出來的問題會更加吸引學生，興趣上來了，一切就好辦。

4.實施“導(dǎo)學案教學”的幾方面益處

4.1 學生在自主學習過程中,有時遇到問題就會思考,一些主動性強的孩子可能會對部分問題產(chǎn)生質(zhì)疑,這樣的質(zhì)疑時不時會讓那些大膽的學生勇敢地說出自己的看法、見解，循序漸進，在不斷的懷疑中增加學生對教材的理解，養(yǎng)成學會懷疑的能力。

4.2 古語云“授人以魚，僅供一飯；授人以漁，則終身受用無窮”講的就是掌握技巧的重要性。在完成自主學習過程中，學生會將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。這種學習方式充分尊重學生主體地位，摒棄了以前那種散漫的、無目的的低效率學習,比較好地提升了學生學習實效。

4.3 積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進師生心智交融，提高課堂教學效益,使課堂教師講的具有針對性,避免了那種學生自己能夠?qū)W會，或動動腦、討論討論就能學會的問題，教師還在費時費力地滔滔在講，最后給學生自己的時間和空間寥寥無幾。